Цели и функции контроля

Автор: Светлана Павловна Марочкина

Организация: МАОУ Гимназия №15 «Содружество»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Педагогический контроль – это система проверочной деятельности, которая осуществляется под руководством и организующей ролью педагогов, носит совместный характер и направлена на оценку результатов образовательного процесса. С его помощью можно оценить достижения учащихся, выявить пробелы в их знаниях, понять преимущества и недостатки новых методов обучения, сравнить работу учителей, предоставить руководителю образовательного учреждения.

Основными составляющими контрольно-оценочной деятельности являются выделение тем, разделов, выполняющих роль понятийных индикаторов, операционализация понятий, создание модели желаемых результатов контроля, формирование оценочных суждений.

Основная цель контроля знаний и умений – выявить достижения и успехи учащихся, показать пути совершенствования, углубления знаний, навыков, чтобы были созданы условия для последующего включения учащихся в активную творческую деятельность.

Цель - определить уровень усвоения предусмотренных программой знаний, умений и навыков по математике, с целью определения качества усвоения учебного материала учащимися.

Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением обучающихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле.

Частью цели является воспитание у студентов таких личностных качеств, как ответственность за выполненную работу.

Контроль может выполнять следующие функции, если реализуются перечисленные цели.

1. Контролирующая функция

Основной функцией итогового контроля является контрольная функция. Осуществление систематического контроля результатов обучения предполагает определение состояния усвоенных знаний, умений и навыков и находит отражение в оценке учебных достижений. Функция контроля может быть связана с разными уровнями управления качеством образования в зависимости от объема получаемых результатов.

2. Обучающая функция

Систематизация знаний и умений определяет обучающую функцию контроля. Обучающиеся закрепляют изученный материал в процессе проверки. Знания и умения используются в новой ситуации, а не только воспроизводят ранее усвоенные умения.

Контроль помогает учащимся выделить главное в изучаемом материале, чтобы сделать проверяемые знания и умения более точными. Контроль способствует обобщению знаний.

3. Диагностическая функция

Целью функции диагностического контроля является получение информации об ошибках, недостатках и пробелах в знаниях и умениях учащихся и причинах затруднений учащихся в запоминании учебного материала. Результаты диагностических тестов помогают уточнить направление развития методов и средств обучения, а также выбрать более интенсивную методику обучения.

Текущий контроль полностью реализовал функцию диагностики. Качество образовательного процесса можно повысить за счет активации диагностической функции. Детальный анализ причин и характера затруднений учащихся открывает новые возможности для индивидуализации обучения.

4. Прогностическая функция

Функция прогностической проверки служит для приобретения расширенной информации об образовательном процессе. В итоге проверки получаются основания для прогнозирования прогресса определенного сегмента учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, навыки и умения для усвоения последующей части учебного материала (раздела, темы).

Если бы для получения результатов контроля использовались только традиционные средства, то предсказать вероятный успех обучения тому или иному становится вполне разрешимым, если применяются тесты, прогностическая способность которых была заранее подтверждена специальными аналитическими методами. Например, контрольно-измерительные материалы (КИМ) Единого государственного экзамена обладают высокой прогностической способностью, поскольку позволяют не только выявить лучших абитуриентов на момент поступления в вуз, но и достоверно спрогнозировать успешность их дальнейшего обучения.

5. Развивающая функция

Развивающая функция контроля заключается в стимулировании познавательной активности учащихся, в становлении их творческих способностей. Контроль имеет исключительные возможности в развитии учащихся. В процессе контроля совершенствуются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое воздействие на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Полнота реализации функции контроля развития тесно связана с характером задач проверки, их содержанием и уровнем активности, необходимой для их выполнения. Узкая направленность задач в сочетании с воспроизведением знаний в знакомой ситуации вряд ли будет способствовать активизации функции контроля развития. Задания на применение знаний в изменившейся или незнакомой ситуации, напротив, заставляют ученика анализировать, обобщать, оценивать и привлекать элементы творчества к решению проблем.

6. Ориентирующая функция

Суть ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Определяя пробелы, ошибки и недостатки учащихся, он указывает им направления приложения сил для совершенствования знаний и навыков. Контроль помогает обучающемуся лучше узнать себя, оценить свои знания и возможности.

7. Воспитывающая и мотивирующая функции

Воспитательная функция контроля проявляется в формировании таких положительных качеств личности обучающихся, как интерес к знаниям, умение работать системно, навыки самоконтроля и самоуважения.

Мотивация к обучению под контролем не всегда создается в процессе ежедневного обучения. У обучающихся больше стимулов к обучению, если контроль объективен, а оценки справедливы. Систематическая проверка знаний приводит к отрицательным результатам в случае преобладания субъективизма. Дети не хотят учиться и недоброжелательно относятся к учителю.

Рост мотивации к учебной деятельности можно объяснить тестами и оценочными критериями. Требования к академическим достижениям для каждой оценки содержатся в критериях. Они поощряют учащихся к достижению более высоких результатов и вселяют в них уверенность в объективности учителя и прозрачности процесса выставления оценок.