Практические инструменты для продуктивных уроков математики

Автор: Муратова Марина Викторовна

Организация: ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат № 28»

Населенный пункт: Ростовская область, г.Ростов-на-Дону

I. Введение. Учитель в мире больших перемен

Описание значимых трудностей при обучении детей – инвалидов и учащихся с ОВЗ

Работая в школе, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями, я столкнулась с рядом сложных ситуаций: это и длительное отсутствие учеников на уроках, в связи с их заболеваниями и то, что группа учащихся класса с инвалидностью и/или с ОВЗ весьма разнообразна по категориям. В неё входят дети с различными нарушениями развития, включая зрительные, речевые и опорно – двигательные. Это означает ограниченную моторику нижних и верхних конечностей, что, в свою очередь, отражается на качестве записей в тетрадях – они часто неразборчивы. Дети усваивают материал медленно, при этом затрачивая очень много усилий. Возникает необходимость больше проводить устную работу, изыскивать многовариантные способы, как контроля знаний, так и проведения уроков. Я пришла к выводу, что обучение математике учащихся с инвалидностью и/или с ОВЗ должно носить ярко выраженный практический характер.

Сейчас, время ставит перед учеником новые вызовы: в соответствии с Федеральной рабочей программой | Математика. 5–9 классы (базовый уровень) личностные результаты освоения программы по математике характеризуются: «5) ценностями научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности» [1, c. 7]. В связи с этим, приходится менять методику преподавания, так как на уроках, я нередко переживала моменты нестабильности, когда старые алгоритмы дают сбой, а технологии меняют сам процесс обучения. Поэтому, главным приоритетом в моей работе с такими детьми стал индивидуальный подход, с учётом особенностей психики и здоровья каждого ребенка.

Основная моя цель – создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределение каждого учащегося. Активная работа на уроке невозможна без мотивации, однако в последнее время всё чаще отмечаю снижение школьной мотивации у детей. На мой взгляд, это определяется перегруженностью программы, оторванностью материала от жизни, от потребности учащихся. Один из способов повысить мотивацию, это добавить новизны в учёбу, совершенствовать этапы учебного процесса, сделать их интересными для каждого ученика.

Для достижения поставленной цели было необходимо формировать мотивацию, создавая инструменты с помощью которых можно включить интерес к изучению предмета.

От ребят часто слышу о том, что математика — это то, что трудно представить. Это связано с особенностями восприятия материала и трудностями в изучении предмета. Важно понять причины таких представлений и использовать методы и инструменты, которые помогут сделать уроки математики интересными и продуктивными.

II. Основная часть. Обмениваемся опытом

«Облако слов»

В своей педагогической практике использую «Облако слов», как приём визуализации на разных этапах урока, направленный на включение общего познавательного интереса, для того чтобы реализовать активность на занятии.

На этапе актуализации опорных знаний этот инструмент я применяю, записывая ключевые слова или понятия. Такой графический инструмент, в удобной форме, помогает обучающимся сначала сформировать общее понимание о предмете обсуждения и определить основные аспекты (рис. 1).

На этапе изучения нового материала использую как инструмент для беседы на уроке, позволяя ученикам выбирать элементы из «облака», с целью обсуждения и задавать вопросы на основе представленных в нём понятий (рис. 2).

Программа «1С: Математический конструктор»

Опыт использования различных инструментов цифровой дидактики на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях позволил мне сделать вывод, что для разных математических тем подходят разные интерактивные программы. Наибольший интерес у школьников вызывает организация экспериментальной математики. Для этой цели я использую «1С:Математический конструктор».

Переоценить полезность такого подхода сложно, потому что одной из проблем, с которой я сталкиваюсь – это пассивность восприятия учебной информации.

В чём преимущество математического конструктора и почему чрезвычайно полезно пользоваться такой динамической средой. Дело в том, что такая математическая модель помогает увидеть реальные процессы на экране не в виде каких-то абстрактных математических выкладок и уравнений, а в виде реально движущихся объектов, связанных между собой.

Также важна интерактивность такой модели. Ею можно управлять в реальном времени, для этого достаточно нажать на кнопку, подвинуть точку с помощью бегунка, изменив значение параметра. За счёт этого можно исследовать закономерности, открывать для себя законы, делать реальные небольшие открытия.

При подготовке к учебному занятию я выделяю класс упражнений, в которых решение возможно продемонстрировать инструментами моделирования. Я создала модели «живых» чертежей для изучения некоторых тем математики, геометрии и алгебры с использованием этой компьютерной программы.

Цикл задач. 6 класс. Математика. Тема: “Положительные и отрицательные числа на координатной прямой”, с использованием ползунка (рис. 3).

Интерактивный инструмент: Fliktop

Визуальные и слуховые элементы мультимедиа помогают запоминать информацию, поскольку они одновременно задействуют разные органы чувств. Вовлечённость учащихся — ключевой показатель эффективности обучения. Вовлечь в процесс обучения можно с помощью технологии веб квест.

Российский онлайн конструктор fliktop.com позволяет создавать интересные уроки, которые сочетают обучение и развлечения, благодаря игровым настройкам, таким как баллы, таймер и количество жизней.

Пример созданного мной квеста: «Теорема косинусов», 8–9 классы, предмет – геометрия. Это кратковременный обучающий квест, который может быть использован, как на уроках геометрии, так и во внеурочной работе. Цель: применить свои знания теоремы косинусов, решая серию увлекающих задач и раскрывая её практическое применение. Задача — быстро и точно справиться с заданиями, покоряя неприступные вершины математического Олимпа. На рисунке 4 первая страница, где кратко описаны цели и задачи.

Далее, учащиеся выполняют практико – ориентированные задачи, с элементами игры. Выполняя учебную задачу школьник учится критически мыслить, решать задачи на основе анализа соответствующей информации, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

III. Заключение

Я считаю, что в математике нет сложных тем, просто надо уметь доступно объяснять ученикам материал. Я работаю с учётом различного типа мышления своих учеников. Для творческих натур объяснение темы строится на рисунках, для гуманитариев объяснение даётся под запись, в виде правил, для детей с математическим складом ума – в схемах, таблицах, формулах. Важно, чтобы каждый ученик уходил с пониманием материала, ведь математика - это не только красиво, но и полезно, и интересно.

Список литературы

1. Минпросвещения России. Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева. Федеральная рабочая программа | Математика. 5–9 классы (базовый уровень), Москва – 2025.

Полный текст статьи см. в приложении.