От решения задач к их созданию: метапредметный квест «Джуманджи» как педагогический секрет формирования функциональной грамотности

Автор: Зарецкая Екатерина Александровна

Организация: МАОУ СОШ №35 г. Томска

Населенный пункт: г.Томск

Автор: Денисова Елена Валентиновна

Организация: МАОУ СОШ №35 г. Томска

Населенный пункт: г.Томск

1. Актуальность: проблема, которую мы решали

По результатам ВПР-2023 обучающиеся 7-х классов МАОУ СОШ № 35 г. Томска продемонстрировали низкий уровень выполнения практико-ориентированных заданий. Мы включили такие задачи в каждый урок, но повторный контроль показал результаты ниже ожидаемых.

Мы задали себе вопрос, который когда-то сформулировал Ш.А. Амонашвили: «Ребенок безграничен – ищите ключ к нему, и он удивит вас».

Где же этот ключ?

 

2. Педагогический секрет: смена роли

Мы поняли: ключ не в том, чтобы давать готовые задачи, а в том, чтобы позволить ученикам создавать их самими.

Суть нашего секрета:

Мы переориентировали учеников с решения практико-ориентированных задач на их составление. А затем лучшие задачи легли в основу веб-квеста, где их решают другие ученики.

Почему это работает?

• Составляя задачу, ученик вынужден глубоко понять материал: установить математическую ситуацию, подобрать данные, сформулировать вопрос.
• Когда задача попадает в квест, ученик видит реальную значимость своей работы — её используют другие.
• Формат веб-квеста на языке ИКТ — это та среда, в которой современные дети чувствуют себя уверенно.

 

3. Этапы реализации

3.1. Этап 1. Создание сборника задач учениками

Работу над сборником ученики 7-х классов начали в декабре 2023 года. Мы выбрали тематику, близкую подросткам, — фильм «Джуманджи». Правильный выбор темы оказал благотворное влияние: ученики работали в удовольствие.

Что мы сделали:

• Познакомили учеников с видами практико-ориентированных задач и их структурой.
• Разобрали примеры из ВПР и ОГЭ.
• Предложили алгоритм составления собственных задач:

Этап	Действие
1	Установление математической ситуации
2	Выбор сюжета задачи
3	Нахождение вопроса задачи
4	Подбор числовых данных
5	Формулирование текста задачи
6	Оформление текста задачи (иллюстрации, формат)

 

На занятиях внеурочной деятельности мы обсуждали составленные задачи, корректировали их. Каждая задача из сборника была использована на уроках математики. А затем лучшие из них легли в основу веб-квеста.

«Я не даю знание в готовом виде — я предлагаю ученикам пройти свой путь. Пусть этот путь не будет очевидным. Пусть он будет зашифрованным».

 

3.2. Этап 2. Создание веб-квеста

Платформа. Мы выбрали Wix — бесплатный онлайн-конструктор сайтов, не требующий знаний программирования.

Главная находка: защита паролем. Проанализировав десятки веб-квестов коллег, мы обнаружили типичный недостаток: свободный переход между страницами позволял угадывать ответы методом перебора. Мы решили эту проблему, запаролив все страницы. Переход на следующую локацию возможен только при вводе верного ответа. Это:

• исключило вариативность и угадывание;
• поставило учеников в ситуацию реального поиска решения;
• повысило ценность каждого правильно выполненного задания.

Структура квеста (10 локаций, линейная):

• Главная страница с приветствием и погружением в сюжет.
• Регистрация через Яндекс-форму (фиксация времени старта).
• 10 локаций с заданиями по математике, физике, информатике.
• Финальная страница с видео и формой для финального слова (фиксация времени окончания).

 

3.3. Этап 3. Проведение квеста

Метапредметный квест «Джуманджи» был запущен в апреле 2024 года. В нем приняли участие более 250 учеников из 30 школ города Томска.

Команды по 4–5 человек работали в своем темпе, проходя 10 локаций. Учет времени старта и финиша позволил объективно определить победителей.

 

4. Результаты

4.1. Образовательные результаты (количественные)

Мы сравнили результаты выполнения практико-ориентированных заданий ВПР у одной и той же параллели: в 2023 году (7-е классы, до проекта) и в 2025 году (9-е классы, после проекта).

Планируемый результат	7-е классы (2023)	9-е классы (2025)	Динамика
Применение знаний для задач практического характера	30,4%	68,6%	+38,2%
Извлечение информации из таблиц, диаграмм, графиков	31,3%	64,7%	+33,5%

 

Учителя, работающие в 9-х классах, отмечают, что данная параллель демонстрирует высокую успешность при выполнении практико-ориентированных заданий в ОГЭ.

 

4.2. Личностные и метапредметные результаты

• Повышение мотивации. Составление задач оказалось для учеников более увлекательным, чем их решение. Они увидели себя не потребителями, а создателями учебного контента.
• Развитие функциональной грамотности. Ученики научились переводить жизненные ситуации на язык математики, извлекать информацию из разных источников.
• Формирование навыков сотрудничества. Работа в командах над созданием задач и прохождением квеста развила коммуникативные навыки.

«Мы создаем свою вселенную – маленькую вселенную, в которой есть лишь одно правило: пробуй, действуй».

5. Тиражирование опыта

Проект получил развитие:

• Метапредметный квест «Джуманджи» курируется Информационно-методическим центром г. Томска и стал ежегодным городским событием.
• Совместно с ИМЦ разработан новый проект: «Артефакты Альбуса Дамблдора».
• В разработке находится «Кубок четырех волшебников» для 4–5 и 7–8 классов.

Опыт был представлен на офлайн-семинаре в рамках Дня учителя физики, химии, биологии «Лично Знаком».

 

6. Педагогическое кредо

Билл Гейтс сказал: «Если тебя нет в интернете, значит, ты не существуешь». Современные дети не поймут всей глубины этого высказывания. У них не было выбора: входить или нет в мир информационных технологий. Они родились в этом мире.

Я управляю точкой пересечения двух траекторий: требований образовательного процесса и интересов современного школьника. Эта точка называется информационно-коммуникационные технологии.

Если присмотреться повнимательней, можно увидеть: звезды бывают большие и маленькие, но независимо от размера каждая звездочка может источать свет. Ей только нужно показать, как это делать. Показать на ее языке, на том языке, который ей понятен, — на языке информационных технологий.

И если мы зажжем в этой жизни хотя бы одну звездочку, и она будет светить людям, значит, мы не зря выбрали профессию учителя.

 

7. Список источников

1. Акушева Н.Т. Развитие функциональной грамотности чтения / Н.Т. Акушева, М.В. Ложкина, Л.А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития. — 2020. — С. 49–51.
2. Алексеева Е.Е. Методика формирования функциональной грамотности учащихся в обучении математике / Е.Е. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 66–2. — С. 10–15.

 

8. Приложение

Ссылка на веб-квест: https://katerinadenisova20.wixsite.com/tomsk