«Засекреченная тема»: приём создания проблемной ситуации на этапе целеполагания

Автор: Левина Анна Александровна

Организация: МБОУ школа №2

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Обь

В условиях реализации ФГОС особое значение приобретает формирование регулятивных универсальных учебных действий, среди которых важное место занимает умение самостоятельно определять цели и задачи. Однако традиционное объявление темы урока зачастую не выполняет развивающей функции: тема воспринимается как формальность. Возникает противоречие между необходимостью формирования навыков целеполагания и практикой, когда тему сообщает учитель. Приём «Засекреченная тема» позволяет разрешить это противоречие: обучающиеся самостоятельно формулируют тему и цели в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Приём базируется на системно-деятельностном подходе и психологических исследованиях мотивации: устойчивая учебная мотивация формируется при условии личностной значимости деятельности. Создание интриги актуализирует познавательную потребность, превращая учебную задачу в личностный вызов. Приём реализует требования ФГОС к этапу целеполагания, который должен обеспечивать возникновение внутренней потребности в деятельности, выявление затруднения и формулировку темы и цели самими обучающимися.

Реализация приёма «Засекреченная тема» осуществляется в несколько этапов. Урок начинается с демонстрации первого слайда презентации, на котором размещены крупная надпись «ЗАСЕКРЕЧЕНО!», интригующая фраза, например: «Какая тема пытается спрятаться от нас?» или «Чтобы узнать тему, выполните задания» (рисунок 1). Учитель произносит вступительное слово, акцентирующее внимание на том, что тема урока является секретом, который предстоит раскрыть. Данный приём позволяет создать эмоциональный настрой и сформировать внутреннюю мотивацию к предстоящей деятельности.

Затем обучающимся предлагается серия заданий-ключей, каждое из которых является шагом к раскрытию темы. На уроке математики в 5 классе по теме «Сравнение десятичных дробей» система заданий-ключей включает три компонента. Первое задание (рисунок 2) – сравнение дробей. На слайде представлены три пары дробей: 5,3 и 5,8; 4,2 и 4,20; 0,8 и 0,088. Обучающимся предлагается сравнить дроби и определить, какая пара вызвала затруднение. В процессе работы в парах и последующего обсуждения выявляется проблема: сравнение дробей с разным количеством знаков после запятой вызывает трудность. Обучающиеся приходят к выводу о необходимости уравнивания количества знаков.

Второе задание (рисунок 3) – восстановление алгоритма. На слайде представлены три шага алгоритма сравнения десятичных дробей в беспорядке: сравнить как натуральные числа; уравнять количество знаков после запятой; отбросить запятые. Обучающимся предлагается в парах восстановить правильную последовательность действий. После обсуждения на экран выводится правильный порядок. Данное задание позволяет актуализировать знание алгоритма и зафиксировать его в оперативной памяти.

Третье задание (рисунок 4) – применение алгоритма. Обучающимся предлагается решить в парах два примера (3,7 и 3,25; 5,01 и 5,009), используя восстановленный алгоритм. Выполнение данного задания позволяет убедиться в работоспособности алгоритма и подготовить почву для формулировки темы. После выполнения всех заданий учитель задаёт вопрос: «Какая же тема была засекречена? Чем мы занимались? Что мы делали?» Обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока («Сравнение десятичных дробей»). На экране появляется соответствующая надпись и штамп «РАССЕКРЕЧЕНО», что служит визуальным подкреплением успешного выполнения задания (рисунок 5).

Особый интерес у обучающихся вызывает следующий этап урока – работа в парах с использованием конвертов. Я заранее готовлю конверты для каждой пары, в которые вкладываю набор карточек: на одних написаны десятичные дроби, на других – знаки сравнения («>», «<», «=»). Задача детей – по очереди выкладывать две дроби, а сосед по парте должен подобрать нужный знак и обязательно объяснить правило сравнения вслух. Использование конвертов с карточками вносит элемент игры и неожиданности: дети не знают, какие именно дроби им попадутся, и это подогревает интерес. Кроме того, такая форма работы позволяет каждому ученику побывать в роли «учителя», объясняя правило напарнику, и в роли «ученика», выполняя задание под контролем. Конверты создают ощущение важного задания, почти секретной миссии: каждая пара получает свой комплект, и это воспринимается как индивидуальное задание, за которое они несут ответственность.

Приём «Засекреченная тема» является универсальным и может быть адаптирован для различных учебных дисциплин. В зависимости от предмета можно засекретить ключевое понятие, правило, событие или имя автора, используя соответствующие задания-ключи. Ключевое требование: каждое задание должно приближать к разгадке, а вся последовательность создавать достаточную информационную базу для самостоятельной формулировки темы.

Приём используется автором на протяжении трёх лет в 5–6 классах. Анализ результатов позволяет выделить следующие эффекты: повышение познавательной активности; формирование регулятивных УУД (умение анализировать, планировать, контролировать и оценивать результат); повышение осмысленности учебной деятельности; улучшение запоминаемости материала; развитие коммуникативных навыков при работе в парах.

На основе опыта применения сформулированы рекомендации. Приём наиболее эффективен в 5–6 классах, где сохраняется потребность в игровых формах работы; в старших классах возможно изменение стилистики (вместо «засекречено» – «проблема», «задача исследования»). Оптимально использовать 3–4 задания-ключа. Продолжительность этапа целеполагания не должна превышать 7–8 минут. Задания целесообразно предлагать для выполнения в парах. Использование презентации с анимационными эффектами повышает эмоциональную привлекательность приёма.

Приём «Засекреченная тема» представляет собой эффективный инструмент организации начала урока, соответствующий требованиям ФГОС. Его применение позволяет активизировать познавательную деятельность, сформировать внутреннюю мотивацию, обеспечить самостоятельную формулировку темы и цели, развивать УУД, создать положительный эмоциональный фон. Использование конвертов с карточками на этапе парной работы добавляет элемент неожиданности и усиливает игровой компонент. Приём не требует сложной подготовки, легко адаптируется и может быть рекомендован для использования в практике учителей основной школы.

Полный текст статьи см. в приложении.