БЕСПЛАТНЫЕ семинарыТехнологическая карта к уроку математики в 5 классе по ФГОС
Автор: Бобракова Наталия Вадимовна
Организация: ГБОУ «Школа № 53 г.о.Горловка»
Населенный пункт: ДНР, г.Горловка
Аннотация.
Данная работа посвящена разработке технологических карт уроков по учебному предмету «Математика» в 5 классе. В работе рассматриваются методы и подходы к составлению технологических карт уроков по учебному предмету «Математика» в 5 классе.
Ключевые слова: технологическая карта урока; ФГОС; системно-деятельностный подход; структура урока; универсальные учебные действия (УУД); образовательные задачи; предметные результаты; метапредметные связи.
Современное общество предъявляет высокие требования к процессу и результатам обучения, воспитания и развития школьников. Учителю, реализующему ФГОС на основе системно-деятельностного подхода, необходимо по-новому выстраивать процесс учения, выбирать технологии его реализации, учитывать степень взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, нести ответственность за конечные результаты обучения, имеющие главным образом личный смысл для учащегося и «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника» [7;8].
В разных источниках дается разное объяснение понятия «технологическая карта урока». Термин пришел в образование из области технических наук и сегодня широко применяется педагогами. Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС [6].
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.
Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность.
Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения [1;9].
Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта урока может представлять собой таблицу, которая позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика на уроке. Сегодня существует большое разнообразие вариантов технологических карт. Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности [3].
Актуальность использования технологических карт обусловлена необходимостью повышения эффективности образовательного процесса, оптимизации учебного времени, обеспечения последовательности и системности в изучении материала. Кроме того, разработка технологической карты позволяет учителю структурировать и систематизировать информацию, выделить основные этапы урока, определить ключевые понятия и результаты обучения.
Цель разработки технологической карты урока — это создание оптимальной модели учебного процесса, которая позволит максимально полно и эффективно использовать имеющиеся ресурсы и обеспечить достижение планируемых результатов обучения. Задачи технологической карты включают в себя определение содержания учебного материала, выбор методов и форм организации деятельности учащихся, а также контроль и оценку результатов обучения[5].
Технологические карты урока по учебному предмету «Математика» в 5 классе должны быть разработаны с учетом возрастных и познавательных особенностей учащихся данного класса. Они должны включать в себя как теоретические аспекты, связанные с изучением основных понятий и законов математики, так и практические задания, направленные на формирование умений и навыков решения математических задач [10]. Таким образом, разработка технологических карт уроков математики в 5 классе является актуальной и важной задачей для повышения качества и эффективности образовательного процесса.
Обучение школьным предметам представляет собой сложную задачу, поэтому наиболее эффективным подходом к современному уроку считается его обобщённо-графическая форма, такая как технологическая карта урока. Она служит современным методом планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика и позволяет наглядно продемонстрировать активную роль всех участников учебного процесса[11].
Итак, можно увидеть, что задачи, которые решает использование технологической карты урока:
- Структурировать поурочное планирование тем самым установить логические связи между его этапами.
- Улучшить взаимодействие участников учебного процесса.
- Предположить еще на этапе подготовки к уроку какие сложности могут возникнуть во время учебного процесса.
- Оптимизировать затраченное время на подготовку к образовательному процессу.
- Оптимизировать время, затраченное непосредственно на учебный процесс.
- Объективно оценить возможность достижения всеми учениками задач урока.
- Реализовать практическое соединение меж предметных связей и доказать их значимость ученикам.
- Сделать структурированные выводы урока.
• этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта урока по теме «Умножение десятичных дробей на натуральное число».
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ
|
Класс: |
5 |
|
Предмет: |
математика |
|
Место урока/занятия |
127 |
|
Тема урока/занятия |
Действия с десятичными дробями |
|
Уровень изучения: |
базовый |
|
Тип урока/занятия (укажите тип урока): |
урок открытия новых знаний и освоения умений |
|
Планируемые результаты (по ФРП): |
|
|
Личностные:
|
|
|
Метапредметные:
|
|
|
Предметные:
|
|
|
Ключевые слова: десятичные дроби, десятичные дроби вида 0,1, 0,01, 0,001 и т.д., умножение, упрощение выражений, решение задач. |
|
|
Краткое описание: учебник, компьютер, образовательная платформа для коммуникации «Сферум», образовательный интернет-ресурс «Моя школа». |
|
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА/ЗАНЯТИЯ
|
БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала |
|
|||||
|
Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность |
|
|||||
|
На данном этапе используются формы организации учебной деятельности создания проблемной ситуации и дискуссия. Обучающимся была сформулирована проблема и определено направление поиска её решения. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Ребята, сегодня на уроке математики мы познакомимся с важной темой. Эта тема будет очень полезна для вас в повседневной жизни и учебе, так как позволит вам легко решать разнообразные задачи. |
Слушают учителя. |
|
||||
|
Например, представим, что вы покупаете в магазине 1 кг яблок по цене 95,6 руб/кг. Если вы хотите узнать, сколько стоит 100 г, что составляет 0,1 кг этих яблок, что вам нужно сделать, чтобы узнать цену? |
Слушают учителя; участвуют в беседе, способствующей постановке учебной проблемы и формулированию темы, цели. |
|
||||
|
Правильно, чтобы узнать стоимость 0,1 кг яблок нужно умножить цену за 1 кг на 0,1. Это будет проще сделать, если вы знаете, как умножить десятичную дробь на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке? |
Проговаривают тип, тему урока и называют шаги учебной деятельности. |
|
||||
|
Рассмотрим еще один пример. Вы хотите рассчитать, сколько нужно денег на покупку 200 г сыра, что составляет 0,2 кг, если 1 кг стоит 530,7 руб. И опять же, для этого вам нужно знать, как умножать десятичные дроби на 0,2, 0,02, 0,002. Изучение данной темы поможет вам решать множество задач, связанных с денежными расчетами, кулинарией, химией, физикой и другими предметами, которые вы будете изучать в будущем. |
Слушают учителя. |
|
||||
|
Этап 1.2. Актуализация опорных знаний |
|
|||||
|
На данном этапе используется форма организации учебной деятельности вопрос-ответ, где учитель задаёт вопросы, содержащие знания и понятия, необходимые для изучения нового материала, а ученики отвечают на них. А также используется учебное задание направленное на актуализацию опорных знаний. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Мы начнем изучение новой темы с того, что повторим правила умножения обыкновенных дробей и смешанных чисел. Вспомните определение десятичной дроби и примеры их использования. |
Рассказывают правила умножения обыкновенных дробей и смешанных чисел. Рассказывают определение десятичной дроби и примеры их использования. |
|
||||
|
Работа с учебником. Откройте учебник на странице 103 и выполните в парах №6.172. |
В парах выполняют задание по учебнику в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 1.3. Целеполагание |
|
|||||
|
На данном этапе используется форма организации учебной деятельности «Подводящий диалог»: проведение диалога, направленного на обобщение, логику рассуждений и конкретизацию для определения цели урока. |
|
|||||
|
Исходя из темы нашего урока, чему вы научитесь и что нового узнаете?
|
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками устанавливают цели урока:
|
|
||||
|
БЛОК 2. Открытие нового знания |
|
|||||
|
Этап 2.1. Осуществление учебных действий по открытию нового знания |
|
|||||
|
На данном этапе используется форма организации учебной деятельности, которая включает в себя просмотр учебного видео и самостоятельную работу с материалом из учебника. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|||||
|
Сейчас мы с вами посмотрим видео («Библиотека ЦОК»: https://lesson.edu.ru/lesson/f8d85603-3743-4a0f-ac79-95004a16e638 ) из которого узнаем правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. и рассмотрим примеры, иллюстрирующие данное правило. Обратите внимание, что для лучшего усвоения материала видео следует просмотреть несколько раз. |
Смотрят видео, задают вопросы, которые возникают во время ознакомления с новым материалом |
|
||||
|
Работа с учебником. Откройте учебник на странице 113, прочитайте вслух и запишите правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. в тетрадь. |
Несколько учащихся «цепочкой» читают правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д., а затем вместе с остальными записывают правило в тетрадь. |
|
||||
|
Этап 2.2. Проверка первичного усвоения |
|
|
||||
|
На данном этапе используется групповая форма организации учебной деятельности. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Теперь сформулируйте правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. |
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками формулируют правило умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. |
|
||||
|
БЛОК 3. Применение изученного материала |
|
|||||
|
Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях |
|
|||||
|
На данном этапе используется проблемное изложение материала как форма организации учебной деятельности. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
«Библиотека ЦОК». Дополните предложения, вставив пропущенные слова (рис. 1). |
Учащиеся «цепочкой» читают предложения и вставляют пропущенные слова с проговариванием алгоритма умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. |
|
||||
|
«Библиотека ЦОК». Устно установите соответствие между примером и правильным ответом (рис. 2). |
Учащиеся по одному устанавливают правильные соответствия. |
|
||||
|
«Библиотека ЦОК». Решите примеры (рис. 3). |
Решают примеры с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
«Работа с учебником». Разбейтесь на 3 группы. Выполните в группах №6.263. Первая группа выполняет примеры а-в, вторая группа выполняет примеры г-е, третья группа выполняет примеры ж-и. |
Учащиеся в сотрудничестве друг с другом выполняют №6.263 в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни |
|
|||||
|
На данном этапе рассматриваются задания из реальной жизни. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
А теперь давайте вспомним задачи, с которых мы начали сегодняшний урок. |
Проговаривают задачи, которые были озвучены учителем в начале урока. |
|
||||
|
Задача. В магазине 1 кг яблок стоит 95,6 руб/кг. Сколько будет стоить 0,1 кг этих яблок? |
Решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Задача. Сколько нужно денег на покупку 0,2 кг сыра, если 1 кг стоит 530,7 руб. |
В сотрудничестве с учителем замечают, что 0,2 = 2*0,1 и решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) |
|
|
||||
|
На данном этапе рассматриваются задания в формате ОГЭ. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Задача. Прочитайте внимательно текст и выполните задание. На плане (рис. 4) изображено домохозяйство по адресу: с. Авдеево, 3-й Поперечный пер., д. 13 (сторона каждой клетки на плане равна 0,1 м). Участок имеет прямоугольную форму. Выезд и въезд осуществляются через единственные ворота. При входе на участок справа от ворот находится баня, а слева — гараж, отмеченный на плане цифрой 7. Площадь, занятая гаражом, равна 1,6 кв. м. Жилой дом находится в глубине территории. Помимо гаража, жилого дома и бани, на участке имеется сарай (подсобное помещение), расположенный рядом с гаражом, и теплица, построенная на территории огорода (огород отмечен цифрой 2). Вопрос. Перед жилым домом имеются яблоневые посадки. Хозяйка захотела выстелить весь пол в доме плиткой. Плитка имеет размер 1 м × 1 м и продаётся в упаковках по 4 штуки. Сколько упаковок плитки понадобилось, чтобы выложить весь пол в доме? |
Решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности |
|
|
||||
|
На данном этапе рассматриваются задания, направленные на развитие функциональной грамотности. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Задача. Садовый участок школьного двора имеет длину 1,7 м и ширину 0,5 м. Сколько понадобится удобрений для посадки цветов, если на 1 м2 требуется 100 г удобрений? |
В сотрудничестве с учителем замечают, что 0,5 = 5*0,1 и решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.5. Систематизация знаний и умений |
|
|
||||
|
На данном этапе рассматриваются задания, направленные на выявление связи между умножением чисел на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. и на обыкновенные дроби со знаменателем 10, 100, 1000 и т.д. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Уравнение. Решите уравнение: x * 0,01 = 3. |
Решают уравнение с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Задание. Сравните значения выражений устно:
|
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками замечают, что в каждом отдельном случае значения произведений одинаковые; устно вычисляют значения произведений. |
|
||||
|
Задание. Устно разложите десятичную дробь 0,375 на множители: 0,375 = 0,1 * ? |
Устно выполняют задание с комментированием |
|
||||
|
БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков |
|
|||||
|
Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика |
|
|||||
|
На данном этапе используется закрепляющая самостоятельная работа для проверки усвоенных знаний и умений после изучения темы. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Самостоятельно решите примеры и отгадайте слово (рис. 5). При оценивании данного задания учитываются:
|
Решают примеры самостоятельно, отгадывают слово (умножение). |
|
||||
|
БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание |
|
|||||
|
Этап 5.1. Рефлексия |
|
|||||
|
Рекомендации для педагога по организации рефлексии в классе:
|
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Притча. Шел мудрец, а на встречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал вопрос каждому. У первого спросил: «А что ты делал целый день?». И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!» |
Слушают учителя. |
|
||||
|
- Ребята! Давайте мы попробуем с вами оценить каждый свою работу за урок. - Кто работал как первый человек? - Кто работал добросовестно? - Кто принимал участие в строительстве храма?
Закончите свои высказывания предложением: Я сегодня на уроке узнал… Я сегодня на уроке научился… Я могу… |
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что нового узнали на уроке, смогли выполнить. |
|
||||
|
Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый, желтый, красный. |
|
|
||||
|
Этап 5.2. Домашнее задание |
|
|
||||
|
Рекомендации по выполнению домашнего задания:
|
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
П.43, стр. 113: выучить алгоритм умножения десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. Стр. 118: выполнить письменно в тетради № 6.303. Творческое задание: придумать и решить задачу на умножение десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д. |
Записывают домашнее задание |
|
||||
Технологическая карта урока по теме «Умножение десятичных дробей»
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ
|
Класс: |
5 |
|
Предмет: |
математика |
|
Место урока/занятия |
128 |
|
Тема урока/занятия |
Действия с десятичными дробями |
|
Уровень изучения: |
базовый |
|
Тип урока/занятия (укажите тип урока): |
урок открытия новых знаний и освоения умений |
|
Планируемые результаты (по ФРП): |
|
|
Личностные:
|
|
|
Метапредметные:
|
|
|
Предметные:
|
|
|
Ключевые слова: десятичные дроби, умножение, упрощение выражений, решение задач. |
|
|
Краткое описание: учебник, компьютер, образовательная платформа для коммуникации «Сферум», образовательный интернет-ресурс «Моя школа», образовательный интернет-ресурс «ЯКласс». |
|
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА/ЗАНЯТИЯ
|
БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала |
|
|||||
|
Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность |
|
|||||
|
На данном этапе используются формы организации учебной деятельности создания проблемной ситуации и дискуссия. Обучающимся была сформулирована проблема и определено направление поиска её решения. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Эпиграфом к нашему уроку возьмём слова древнегреческого политического деятеля, оратора и писателя Марка Туллия Цицерона «Без знания дробей никто не может признаваться сведущим в математике». Действительно, в науке и промышленности, в сельском хозяйстве при расчетах десятичные дроби используют значительно чаще, чем обыкновенные. Это связано с простотой правил вычислений с десятичными дробями, похожестью их на правила действий с натуральными числами. |
Слушают учителя. |
|
||||
|
Начертим в тетради произвольный прямоугольник, известно, что стороны этого прямоугольника равны: а = 0,5 дм, b = 0,3 дм. Требуется найти периметр и площадь прямоугольника. |
Выполняют построения в тетради и находят периметр прямоугольника. Однако возникают трудности с нахождением площади прямоугольника. |
|
||||
|
Вы обнаружили, что не умеете умножать десятичные дроби. Ребята, как вы думаете какова тема сегодняшнего урока? |
Проговаривают тип, тему урока и называют шаги учебной деятельности. |
|
||||
|
Этап 1.2. Актуализация опорных знаний |
|
|||||
|
На данном этапе используется форма организации учебной деятельности вопрос-ответ, где учитель задаёт вопросы, содержащие знания и понятия, необходимые для изучения нового материала, а ученики отвечают на них. А также используется учебное задание направленное на актуализацию опорных знаний. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Мы начнем изучение новой темы с того, что повторим правила. Сформулируйте правило умножения десятичной дроби на натуральное число. Как умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000? Сформулируйте правило умножения десятичной дроби на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. |
Рассказывают правила умножения десятичной дроби на натуральное число, умножения десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д., умножения десятичной дроби на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. |
|
||||
|
Работа с учебником. Откройте учебник на странице 103 и выполните в парах №6.173. |
В парах выполняют задание по учебнику в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 1.3. Целеполагание |
|
|||||
|
На данном этапе используется форма организации учебной деятельности «Подводящий диалог»: проведение диалога, направленного на обобщение, логику рассуждений и конкретизацию для определения цели урока. |
|
|||||
|
Исходя из темы нашего урока, чему вы научитесь и что нового узнаете?
|
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками устанавливают цели урока:
|
|
||||
|
БЛОК 2. Открытие нового знания |
|
|||||
|
Этап 2.1. Осуществление учебных действий по открытию нового знания |
|
|||||
|
На данном этапе используется форма организации учебной деятельности, которая включает в себя просмотр учебного видео и самостоятельную работу с материалом из учебника. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|||||
|
Сейчас мы с вами посмотрим видео («Библиотека ЦОК»: https://lesson.edu.ru/lesson/669d0c2a-ec05-4497-ac8f-7a05b20b6d05 ) из которого узнаем правило умножения десятичных дробей и рассмотрим примеры, иллюстрирующие данное правило. Обратите внимание, что для лучшего усвоения материала видео следует просмотреть несколько раз. |
Смотрят видео, задают вопросы, которые возникают во время ознакомления с новым материалом |
|
||||
|
Работа с учебником. Откройте учебник на странице 113, прочитайте вслух и запишите правило умножения десятичных дробей в тетрадь. |
Несколько учащихся «цепочкой» читают правило умножения десятичных дробей, а затем вместе с остальными записывают правило в тетрадь. |
|
||||
|
Этап 2.2. Проверка первичного усвоения |
|
|
||||
|
На данном этапе используется групповая форма организации учебной деятельности. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Теперь сформулируйте правило умножения десятичных дробей. На какое известное вам правило похоже умножение десятичных дробей? |
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками формулируют правило умножения десятичных дробей, замечают, что данное правило схоже с умножением натуральных чисел. |
|
||||
|
БЛОК 3. Применение изученного материала |
|
|||||
|
Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях |
|
|||||
|
На данном этапе используется проблемное изложение материала как форма организации учебной деятельности. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
«Библиотека ЦОК». Решите примеры (рис. 6). |
Решают примеры с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
«Библиотека ЦОК». Устно установите соответствие между примером и правильным ответом (рис. 7). |
Учащиеся по одному устанавливают правильные соответствия. |
|
||||
|
«Библиотека ЦОК». Решите примеры наиболее удобным способом (рис. 8). |
Учащиеся в сотрудничестве с учителем замечают, что при умножении некоторых чисел произведение равно 10, 100 и т.д.; решают примеры с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
«Работа с учебником». Разбейтесь на 3 группы. Выполните в группах №6.269. Первая группа выполняет примеры а-г, вторая группа выполняет примеры д-з, третья группа выполняет примеры и-м. |
Учащиеся в сотрудничестве друг с другом выполняют №6.269 в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни |
|
|||||
|
На данном этапе рассматриваются задания из реальной жизни. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
«ЯКласс». Масса 1 см³ железа равна 7,9 г. Определи массу детали из железа объёмом 4,3 см³ (рис. 9). |
Решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
«Якласс». Бассейн имеет форму прямоугольника со сторонами 5,31 м и 4,77 м. Чему равна его площадь (рис. 10)? |
Решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) |
|
|
||||
|
На данном этапе рассматриваются задания в формате ОГЭ. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Задача. В таблице указана стоимость (в рублях) некоторых продуктов в четырех магазинах, расположенных в деревне Ясная, селе Майское, деревне Камышевка и деревне Хомяково (рис. 11). Полина с дедушкой хотят купить 2,5 л молока, 3,2 кг говядины и 2,5 кг картофеля. В каком магазине такой набор продуктов будет стоить дешевле всего? В ответ запишите стоимость данного набора в этом магазине. |
Решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности |
|
|
||||
|
На данном этапе рассматриваются задания, направленные на развитие функциональной грамотности. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Задача. В сарае хозяйка держит курей, они свободно гуляют по территории участка, на котором построен дом. Она решила огородить огород, чтобы куры не портили посевы. Огород имеет форму прямоугольника со сторонами 3,2 м и 4,5 м. Нужно купить сетку рабица. 1м сетки стоит 122,5 рублей. Во сколько обойдется покупка сетки? |
Решают задачу с комментированием у доски и в тетрадях. |
|
||||
|
Этап 3.5. Систематизация знаний и умений |
|
|
||||
|
На данном этапе рассматриваются задания, направленные на выявление связи между умножением десятичных и натуральных чисел и умножением десятичных дробей и умножением обыкновенных дробей со знаменателем 10, 100 и т.д. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Задание. Решить следующие примеры устно, используя знания об умножении аналогичных натуральных чисел: 0,5 * 0,2 0,3 * 0,4 0,8 * 0,6 |
Учащиеся цепочкой решают примеры, устанавливая связь между умножением натуральных чисел и десятичных дробей. |
|
||||
|
Задание. Преобразовать десятичные дроби в обычные и решить примеры умножения. Результат умножения перевести в десятичную дробь: 0.25 * 0.4 = 25/100 * 4/10 0.15 * 0.6 = 15/100 * 6/10 0.75 * 0.3 = 75/100 * 3/10 |
Учащиеся цепочкой решают примеры, устанавливая связь между умножением десятичных дробей и умножением обыкновенных дробей со знаменателем 10, 100 и т.д. |
|
||||
|
БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков |
|
|||||
|
Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика |
|
|||||
|
На данном этапе используется закрепляющая самостоятельная работа для проверки усвоенных знаний и умений после изучения темы. |
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Самостоятельно выполните тест. Затем обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте правильность ответов. 1. Вычислите значение выражения 0,52 * 0,7: а) 36,4 б) 3,64 в) 0,364 2. Чему равно произведение, если первый множитель равен 0,072, а второй множитель − 0,35? а) 2,52 б) 0,0252 в) 0,252 3. Что получится, если 5,018 увеличить в 6 раз? а) 11,018 б) 30,108 в) 3,0108 4. Чему равно значение произведения 6,38 и 1,5? а) 9,57 б) 957 в) 0,957 5. Скорость автомобиля составляет 67,8 км/ч. Какой путь пройдёт автомобиль за 4 часа? Ответ: 271,2 км. Критерии оценивания: 5 правильных ответов − оценка «5», 4 правильных ответов − оценка «4», 3 правильных ответа − оценка «3», 2 или 1 правильный ответ − оценка «2». |
Выполняют задания теста и производят взаимодиагностику. |
|
||||
|
БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание |
|
|||||
|
Этап 5.1. Рефлексия |
|
|||||
|
Рекомендации для педагога по организации рефлексии в классе:
|
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Ребята, я предлагаю каждому из вас выбрать только одного одноклассника, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. (Учитель выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий). |
Говорят слова благодарности друг другу. |
|
||||
|
Этап 5.2. Домашнее задание |
|
|
||||
|
Рекомендации по выполнению домашнего задания:
|
|
|||||
|
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
||||
|
Прочитать п.43 (113-114), стр. 114: выучить алгоритм умножения десятичных дробей. Стр. 118: выполнить письменно в тетради № 6.304 (а-в), 6.305, 6.307. Творческое задание: придумать сказку на тему: «Умножение десятичных дробей». |
Записывают домашнее задание |
|
||||
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Табличная форма работы над технологической картой по ФГОС позволяет учителям на этапе разработке учебного занятия: прогнозировать эффективность выбранных методов, форм и видов деятельности; планировать работу и ее результативность на любой период (месяц, четверть, полугодие); достигать запланированных результатов посредством конкретизации педагогических действий; анализировать достигнутые результаты на каждом этапе освоения учебного материала; детализировать содержание занятия; организовать самостоятельную деятельность учащихся и их взаимодействие между собой; согласовывать действия участников учебного процесса на уроке, объективно оценивать достижения; реализовывать на практике межпредметные связи.
Создание технологической карты позволяет учителю:
- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
- определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса.
Использование технологической карты педагогом в образовательном процессе имеет ряд преимуществ:
- использование готовых разработок по темам освобождает учителя от ежедневной рутинной работы;
- освобождает время для творчества учителя;
- обеспечивает реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников образовательного процесса.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества образовательного процесса, так как: образовательный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются современные и эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально познавательная и рефлексивная деятельность учащихся; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Изучив информацию по данной теме можно сделать некоторые выводы:
Являясь новаторской методической формой плана урока, технологическая карта полностью соответствует современным образовательным стандартам (ФГОС второго поколения). Сегодня пользуясь возможностью применения более детальных и структурированных документов воспринимать учебный материал стало намного легче, а главное это происходит максимально целостно и логически структурировано. Благодаря структурированию деятельности учащихся на укрюке педагог более эффективно взаимодействует, быстро достигая запланированных результатов. Кроме того, подобный способ планирования учебного занятия является наиболее оптимальным и для школьников: на занятиях создается среда, стимулирующая ребенка к самостоятельной деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию личности ребенка
Из своего опыта работы над темой можем добавить на первых порах было сложно создать технологическую карту занятия. Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей занятия на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности учащихся на каждом этапе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
- Бурменская, Г. В. , Володарская, И.А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. Пособие для учителя: Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская М., 2012.
- Деятельностно – ориентированный подход к образованию//Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября». - 2020.- №9. - с.14-15.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2021.
- Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. - 20189. - №4. - с.13-27
- Математика. 5 класс: учебник: в 2 частях / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков [и др.] – Москва: Просвещение, 2021 – 159 c.
- Мороз, Н.Я. «Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГИПК и ПРР и СО», 2019.-28с.
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 08 ноября 2022 года: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 – URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=444236 (дата обращения: 07.02.2024).
- Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: текст с изменениями и дополнениями на 25 декабря 2023 года: [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=462735 (дата обращения: 07.02.2024).
- Сайт «СДАМ ГИА: РЕШУ ОГЭ». – URL: https://oge.sdamgia.ru/ (дата обращения: 01.04.2024).
- Федеральная рабочая программа основного общего образования «Математика» для 5-9 классов (базовый уровень) - URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/13_%D0%A4%D0%A0%D0%9F_%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_5-9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B_%D0%B1%D0%B0%D0%B7%D0%B0.pdf (дата обращения: 13.04.2024).
- Якушина, Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/305985 (дата обращения: 07.02.2024).
Опубликовано: 07.04.2026
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
