Инженерно-космический компонент в рамках урочной и внеурочной деятельности

Автор: Хохлова Алиса Олеговна

Организация: МБОУ «Лицей № 35 - образовательный центр «Галактика»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация. В рамках реализации педагогической деятельности в 7 «К» «космическом» классе Лицея № 35 «Галактика» Приволжского района г. Казани и с учетом имеющегося на сегодняшний день практического опыта, нами были разработаны подходы по повышению эффективности реализации соответствующего образовательного профиля. Они включают комплекс методических подходов, направленных на закрепление тематических знаний, полученных школьниками по теоретическому курсу, при помощи доступных широкому кругу практических ресурсов: музеев, планетариев и т.д., в том числе за пределами Республики Татарстан. Существенное значение при этом имеет воспитательный и мировоззренческий компоненты, рассматриваемые нами как один из стержневых элементов учебно-образовательной триады: теория, практика, этика.

Актуальность темы и ее новизна. В настоящее время мировое лидерство страны определяется уровнем ее техно-гуманитарного развития. В последние десятилетия именно космическая отрасль является пионером в большинстве передовых технологий, определяя долгосрочные тренды достижений всего человечества. В сложных конкурентных условиях Россия испытывает острую потребность в мотивированных высококвалифицированных кадрах, прошедших качественную профессиональную подготовку, имеющих творческое мышление, способных к генерации нестандартных решений и обеспечению страны прорывными изобретениями. Не будет преувеличением, что именно на общеобразовательные учреждения ложится миссия базовой подготовки будущих специалистов. Осознавая ее значимость, Лицей № 35 «Галактика» в рамках своих ресурсных возможностей стремится разработать и реализовать оптимальные учебно-воспитательные подходы к урочной и внеурочной деятельности учащихся, направленные на приобретение детьми ключевых компетенций в инженерно-космической сфере при одновременном формировании соответствующей мировоззренческой парадигмы.

Постановка проблемы. Инженерное мышление – это мышление, делающее акцент на практико-ориентированных задачах. Исходя из этого, ключевой вопрос заключается в готовности учащихся в перспективе применять полученные знания по математике в будущей профессиональной сфере, а также решать актуальные для нее задачи. В этой связи границы проблемного поля определяются механизмами интеграции теоретических знаний и прикладной области с обязательным воспитательным сопровождением. Иными словами, оптимальное сочетание математических знаний и возможностей, предоставляемых существующей материально-технической базой, выступает в нашем случае стержневой проблемой.

Цель – определить механизм взаимодействия теоретической и практической составляющих инженерно-космической подготовки в рамках урочной и внеурочной образовательно-воспитательной деятельности в 5–7 классах.

Поставленная цель предполагает решение следующих основных задач:

1. разработка корпуса тем в рамках инженерно-космического компонента,
2. определение возможной материально-технической базы для практического (внеурочного) закрепления теоретических знаний,
3. формирование тематической схемы интеграции блоков по принципу «тема–экспозиция».
4. задействование представителей космической отрасли и иных компетентных лиц.

Результаты. В ходе проделанной работы нами была разработана оптимальная конфигурация закрепления изученных тем во внеурочной деятельности, которая в своей базовой структуре выглядит следующим образом.

1. «Числа-гиганты» – Зал «Земля и Вселенная» Музея естественной истории Татарстана;
2. «Космические массы» – Планетарий Казанского (Приволжского) федерального университета;
3. «Траектория движения небесных тел» – Мемориальный комплекс летчика-космонавта СССР А.Г. Николаева (Чувашская Республика);
4. «Расчет структуры питания космонавта» – Экспозиция «Самара космическая» (г. Самара);
5. «Инженерия костюма космонавта» – Сообщество любителей космического пространства «Зихангиры» (Республика Татарстан);
6. «Конфигурация орбитальных станций» – космонавт О.В. Новицкий.

Практическое значение результатов предложенного подхода позволяет эффективно закреплять полученные в урочной деятельности специальные знания, в то время как его общественно-полезная направленность определяется воспитательным потенциалом, реализуемым через визуализацию и непосредственные контакты как с космической областью, так и представителями инженерно-космической отрасли.