Командное преподавание на уроках математики в средней школе

Автор: Прасолова Людмила Сергеевна

Организация: МАОУ СШ №9, Нижегородская область

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Современное образование нацелено на развитие не только предметных навыков, но и умения их применять в реальной жизни. ФГОС второго и третьего поколения диктует нам развитие метапредметных навыков у обучающихся на уроках. Если не так давно итогом образовательного процесса было успешное усвоение учебного материала обучающимися, то в настоящее время на первое место ставится умение школьников применять получение знания на практике, в реальных жизненных ситуациях, то есть на федеральном уровне поставлена задача образовательного процесса - научить учиться и применять навыки в жизни.

Необходимость развития метапредметных навыков у обучающихся прослеживается не только в образовательных стандартах. Наличие метапредметного подхода в образовании позволило решить ряд практических задач, таких как: устранение разобщенности учебных дисциплин, формирование целостной картины мира у обучающихся, подготовка и выпуск ученика способного находить решения в конкретных жизненных ситуациях.

Один из основных метапредметных навыков, формирующийся посредством командного преподавания у обучающихся – коммуникация. С.В. Бориснев в своих работах использует термин коммуникация как «социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств».

Помимо коммуникации, при командном преподавании развивается и критическое мышление.

«Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и не стандартным ситуациям, вопросам и проблемам».

Развитие критического мышления, как метапредметного навыка, достигается за счет построения урока таким образом, при котором у обучающихся расширяется кругозор, развивается логика, творческое и пространственное воображения, наблюдательность, оценивание. Командное преподавание способствует достижению этих целей.

Немаловажным считается и овладение навыками работы с информацией, которые подразумевают верное восприятие информационных текстов в различных его форматах. Умение работать учащихся с информацией подразумевает следующее:

• умение применять различные способы и инструменты при поиске и переработке информации;
• умение фильтровать, анализировать и систематизировать различную информацию и форм ее представления;
• умение находить достоверные аргументы в информационных источниках любого типа;
• умение самостоятельно выбирать форму представления информации;
• умение иллюстрировать решаемые математические задачи несложными схемами, таблицами или диаграммам.

В России командное преподавание стало практиковаться еще в 1990-х годах, когда стал актуальным термин метапредметность. Однако, именно командное преподавание используется даже в современных школах очень редко.

Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать критическое мышление у всех учеников, это происходит за счет того, что учитель (или несколько учителей) создает особые условия в классе, которые позволяет под руководством учителя находить решения любой поставленной задачи. При таком подходе педагоги объясняют ученикам суть решения задачи, а обучающийся самостоятельно находит путь решения.

В результате введения метапредметных навыков во ФГОСы учителю необходимо планировать свои уроки таким образом, который позволит формировать метапредметные результаты. В основе образовательного стандарта заложен системно-деятельностный подход, благодаря которому, учитель в традиционную форму урока добавляет такие приемы и способы организации деятельности обучающихся, которые позволят успешно формировать как предметные, так и метапредметные результаты.

В настоящее время метапредметные результаты в школе достигаются двумя путями: во-первых, путем включения в учебный план отдельного метапредмета (к примеру, финансовая грамотность); во-вторых, развитие метапредметных навыков на конкретных, имеющихся школьных дисциплинах.

При реализации второго подхода идеальной дисциплиной выступает математика, так как, издревле, считаясь «царицей наук», она обладает системообразующей функцией. Именно с помощью математики и рационального логического мышления выстраиваются умозаключения, делаются выводы, выстраиваются причинно-следственные связи. Знаки и символы математики в силу законов природы опосредованы нервным импульсам мозговой активности.

Необходимость развития метапредметных навыков обусловлена тем, что каждый ученик, овладевший метапредметными навыками, получает возможность применять полученные знания в любых сферах человеческой деятельности, у него появляется возможность совершенствоваться во всех своих начинаниях, развиваться в любой отрасли знаний и выбирать пути дальнейшего развития.

Командное преподавание (team-teaching) одно из развивающихся направлений в образовательном процессе. Team-teaching - в переводе на русский язык «преподавание в команде» - концепция, которая внедряется в образовательный процесс быстрыми темпами.

Основные методические приемы для развития критического мышления на уроках путем командного преподавания

Развивать навык критического мышления у обучающихся можно благодаря определенной стратегии проведения урока, состоящие из трех этапов:

1. этап вызова;
2. этап осмысления;
3. этап рефлексии.

Рассмотрим каждый этап урока по подробнее и определим, какие цели должны быть на нем достигнуты.

Этап вызова характеризуется решением следующего ряда задач:

1. самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной изучаемой теме;
2. пробуждение познавательной активности у обучающихся;
3. самостоятельное определение направлений в изучаемой теме.

Работа на этапе вызова может вестись как индивидуальная, так и групповая.

Основной момент этапа: развитие способности самостоятельно мыслить, ведь критически мыслящий человек, прежде всего, человек, умеющий самостоятельно мыслить. Именно поэтому все задачи направлены на формирование и развитие способности мыслить в любой нестандартной ситуации. Здесь обучающийся задает себе такие вопросы, как: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?» и т.п.

Этап осмысления как раз таки и позволяет ответить на поставленные ранее вопросы, благодаря организации активной работы с информацией и самостоятельное сопоставление найденной и полученной информации с уже ранее известными данными и результатами. На этом этапе происходит непосредственный контакт с новой, ранее не известной для учеников, информацией.

На этапе рефлексии происходит сбор всей полученной информации в одно целое, встраивание новой информации в общую копилку знаний и навыков. Это все возможно благодаря систематизации полученных знаний и определения пути дальнейшего развития с имеющимся багажом знаний. Происходит творческая переработка информации, отсеивание лишней и углубление знаний, благодаря интерпретации и внедрения в старый материал нового.

Как правило, на этапах осмысления и рефлексии, каждый ученик предпочитает индивидуальную работу, однако иногда присутствует и работа в парах или малых группах.

На каждом из этапов урока используются свои методические приемы, такие как составление кластеров (изображений), ответы на однозначные и неоднозначные вопросы, прием «Вопросы Блума» (знание, понимание, анализ, синтез, оценка), прием пазл, позволяющий сопоставить части материала вместе, ролевые игры, дискуссии, групповые проекты.

Критическое мышление принято считать мышлением самостоятельным, т.е. ученик, способный критически мыслить может с легкостью формировать свои идеи, мнения, оценки и убеждения.

Технология развития критического мышления основана не на запоминании и заучивании конкретных знаний, а на постановку цели и поиска пути к ее решению. При использовании такой технологии в образовательном процессе знания усваиваются гораздо лучше, т.к. технология предполагает творческий подход к решению поставленных задач.

Основные методические приемы для развития навыка коммуникации на уроках путем командного преподавания

Коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения. Развитие умений формируется поэтапно и заключается в следующем:

• включение обучающихся в выполнение совместных задач, проектов, ролевых игр;
• совершенствование усвоенных коммуникативных навыков в повседневной, проектной и творческой деятельностях.

Положительное влияние на развитии навыков коммуникации на уроках оказывают тренинги. Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) - это метод активного обучения, который направлен на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Коммуникативный тренинг - это тренинг, направленный на развитие способности общаться с другими людьми. Он включает в себя теорию и практику управления социальными коммуникациями, т.е. подразумевает много общения с другими людьми.

Для развития коммуникативных умений педагог в своей работе должен установить дружескую атмосферу внутри классного коллектива, создать доверие и взаимопомощь между одноклассниками. Лучше всего эту цель можно достичь путем организации групповой работы или работы в малых группах внутри коллектива, т.к. такой вид работы не сильно утомляет, и ученики находятся в тесном контакте друг с другом. Работая в группе, ребенок учится осмысливать учебную деятельность. Очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки выполняемого задания, групповая проверка задания, обсуждение участниками образовательного конфликта и способов действия.

В процессе развития коммуникативных умений младших школьников целесообразно использовать различные виды детской деятельности, интегрируя их. Одним из таких видов деятельности удобно использовать метод проектов. Также коммуникативные умения развиваются в процессе общения. При построении урока целесообразно использовать парные, групповые и индивидуальные формы работы. Работа в паре помогает развить способность слышать друг друга, отстаивать свою точку зрения, понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение. Дети учатся вести переговоры, развивать речь, обогащаю словарный запас.

Практика проведения командного преподавания на уроках

Одной из целей формирующего эксперимента являлось разработка и проведение уроков математики по методике командного преподавания: математика и география, математика и обществознание. Данный эксперимент был организован в естественных условиях, в ходе текущего процесса обучения в соответствии с образовательной программой ФГОС ООО и с использованием предусмотренного школой учебно-методического комплекта: «Алгебра» и «Геометрия» 7-9 классы Мерзляк А.Г.; «География» 5-9 классы Баринова И.И, Дронов В.П., Душина И.В.; «Обществознание» 5-9 классы Калуцкая Е.А., а также с использованием собственных разработок.

Познакомившись с методическими рекомендациями, которые необходимо применять на практике для развития метпредметных навыков обучающихся, был разработан ряд уроков, который проводили в своем учебном заведении (приложение 4). Уроки, проводимые командой преподавателей, проходили 1 раз в 2 недели в параллели 8 классов. Это связано с тем, что командное преподавание «математика – обществознание» чаще осуществляться не может из-за специфики преподавания второго предмета. Математика в учебном плане стоит каждый день, что нельзя про учебный предмет обществознание. И если проводить уроки каждую неделю, тогда обществознание, как самостоятельный предмет, не будет изучаться, что не соответствует нормам и правилам. Соответственно, разработанный методический комплекс уроков происходит в течение двух месяцев, как раз на протяжении четверти, что помогает отследить, как влияет командное преподавание на успеваемость обучающихся. После проведения уроков (приложение 4), обучающиеся посещали пятый контрольный урок, на котором осуществлялся контроль развития метапредметных навыков и усвоения изученного материала. Уроки математика-география были проведены в 7 параллели, класс был поделен на три группы, две из которых были контрольные, а третья обучалась по текущему учебному плану.

Уроки проходили в двух классах одной параллели. Для каждой параллели были разработаны план-конспекты уроков (рис. 1), включающие различные методические средства по развитию метапредметных навыков, а за основу взята методика командного преподавания. В уроки включены задания, выполняющие различные функции: развитие коммуникационных навыков и навыков работы в команде, развитие самоконтроля и самопроверки, развитие умения объяснять ход мысли и решения, развитие умение работать с большим количеством текста, его анализа и представления в виде математической модели.

Рисунок 1 - Тематический план уроков «Математика-обществознание», «Математика-география»

Источник: составлено автором

Обучающиеся посещали уроки раз в 2 недели. На каждом уроке присутствовали два учителя одновременно, т.е. учителя практиковали командное обучение – оба учителя преподают один материал одновременно в тандеме. На каждом таком уроке присутствовали разные формы взаимодействия: как индивидуальная форма работа, так и групповая (малые группы). Учителя использовали современные средства ИКТ на каждом уроке, они подготавливали презентации, задания для практической работы, тестовые задания для проверки, листы для самооценки и рефлексии. Оба учителя вели урок совместно. На уроках ученики изначально занимали свои обычные места, а затем при делении объединялись в небольшие группы. Каждый урок начинался с теоретического материала, а заканчивался практическими задачами, т.е. на первой половине занятия акцент был на обществознание, а на второй на математику. Все уроки были построены согласно методическим рекомендациям, описанным выше, для развития метапредметных навыков. Навык критического мышления развивался у обучающихся за счет решения нестандартных задач, способности формировать вопросы (тему урока) и находить на них ответы на протяжении занятия, тренировки логики, внимания. На занятиях ученикам предлагалось, в качестве подготовки к следующему уроку, подготавливать небольшие сообщение и выступать с ними перед классом, расширяя свой кругозор. Занятия проходили быстро и продуктивно. Работа в малых группах, парах провоцировала навык развития коммуникации. Обучающиеся на каждом занятии были определены в разные группы для того, чтобы общение проходило между всеми учениками класса. Учителя постоянно задавали наводящие вопросы, для того чтобы школьник учился отвечать на вопросы, развивал свою речь, умел вести диалог. На занятиях применялись игровые формы, которые также развивают коммуникативные навыки обучающихся. В представленных материалах задания были и в избыточном количестве, что позволяло ученикам самостоятельно выбрать и решить комфортные типы заданий, но не меньше заданного учителем объема. Ученикам предстояло работать и с заданиями, содержащими большой массив текста, внутри которого нужно было вычленить важное, найти взаимосвязь всех элементов, а также построить математическую модель. Данный тип задания способствует развитию читательской грамотности учащихся и отработки навыка переработки информации.

Как правило, оба учителя вели урок одновременно, т.е. объясняли материал по очереди. Однако иногда были такие моменты, когда фокус смещался на одного. Например, при переходе к этапу решения практических задач больше внимания было уделено учителю математики. Тогда учитель обществознания в это время следил за дисциплиной, и другой учитель не тратил на это время, работа проходила продуктивнее. Так же второй учитель помогал разобраться с вопросами, подходя к каждому ученику в процессе решения практических задач. Даже уделив несколько секунд каждому ученику, взглянув в его тетрадь, можно понять, на сколько, он понял материал, легко ли ему решать поставленные задачи или он затрудняется с решением. Ведь одновременно и решать задачу у доски и проанализировать, как решают ученики в тетради одному учителю сложно. А в рамках командного преподавания учитель собирает информацию о сложностях и уже на индивидуальных уроках по математике он может выделить несколько минут и повторить материал, который вызывал сложности. Повторяя информацию, они только нарабатывают практику.

Оценивание таких уроков проходило, так же как и на традиционных уроках. Обучающиеся могли получить оценку, как ответив у доски, так и с места или решив практические задачи. В конце урока им был предложен тест, на проверку полученных знаний, по результатам которого учителя выставляли оценку за урок.

 

Список литературы:

1. Айтуганова Ж.И., Винникова М.В., Павицкая З.И. // Использование педагогической технологии «team-teaching» в подготовке будущих учителей германии, 2017
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
3. Барабашёва И. В. Технология "Team teaching" в профессиональном развитии преподавателя иностранного языка / И. В. Барабашёва // Межкультурная коммуникация: лингвистические и лингводидактические аспекты : сб. материалов 4 междунар. науч.-метод. конф., Новосибирск, 18–19 апр., 2013 г. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2013. – С. 215-220.
4. Бенно А. Выбор учебных заданий для организации групповой работы в классе / А. Бенно // Проблемы совершенствования обучения в школе. – М., 1973. – С. 187–194.
5. Бориснев С.В. Социология коммуникации: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003. 270 с.
6. Варковецкая Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. – 1989.
7. Васильева Н.О., Кротова И.В. О совместимости понятийного аппарата образования, науки и профессиональной сферы в федеральных государственных образовательных стандартах / Н.О. Васильева, И.В. Кротова // Образование и общество. – М., 2016. - № 1(94). _ С. 10 – 17
8. Волубуева Т.Б., Командное обучение как перспективная технология повышения квалификации учителей
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс – 2002.– С. 263–269