Использование наглядного материала на уроках математики в классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Гудкова Наталья Анатольевна

Организация: ГБОУ СОШ №215 Фрунзенского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматриваются особенности преподавания математики в классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Автор анализирует роль наглядного материала в формировании математических понятий у детей с задержкой психического развития и другими нарушениями. В статье представлены практические рекомендации по подбору и использованию наглядных средств обучения, а также приведены примеры эффективных заданий. Материал адресован учителям математики, работающим с детьми с ОВЗ, студентам педагогических специальностей и всем, кто интересуется вопросами инклюзивного образования.

Ключевые слова: математика, ОВЗ, наглядный материал, коррекционная педагогика, инклюзивное образование, индивидуальный подход.

 

Введение

Преподавание математики в классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет свою специфику. Дети с задержкой психического развития (ЗПР), с расстройствами аутистического спектра (РАС), с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) испытывают значительные трудности при усвоении абстрактных математических понятий. Им сложно понять, что такое «число», «значение выражения», «площадь фигуры», если эти понятия не подкреплены конкретными, осязаемыми образами.

Именно поэтому наглядный материал становится не просто вспомогательным средством, а основным инструментом обучения. Для ребенка с ОВЗ «увидеть» часто означает «понять». В этой статье я хочу поделиться опытом использования наглядности на уроках математики в классах для детей с ОВЗ.

 

Почему наглядность так важна для детей с ОВЗ?

У большинства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отмечается недостаточная сформированность абстрактного мышления. Им легче оперировать конкретными предметами, которые можно потрогать, пересчитать, переместить. Словесная инструкция, не подкрепленная наглядным образом, часто не воспринимается или воспринимается искаженно.

Наглядный материал решает сразу несколько задач.

Первая задача: конкретизация абстрактных понятий. Счетные палочки, геометрические фигуры, разрезные цифры, числовые линейки — всё это помогает ребенку «увидеть» число, «почувствовать» его состав.

Вторая задача: удержание внимания. Дети с ОВЗ быстро утомляются, их внимание неустойчиво. Яркий, красочный, необычный наглядный материал привлекает и удерживает внимание ученика.

Третья задача: развитие речи. Комментирование действий с наглядными предметами, составление рассказов о том, что ребенок видит и делает, стимулирует речевую активность.

Четвертая задача: создание ситуации успеха. Когда ребенок видит результат своих действий — правильно составленную числовую цепочку, собранную геометрическую фигуру — он получает удовлетворение, у него формируется положительное отношение к учебе.

 

Виды наглядного материала для уроков математики

В своей практике я использую несколько видов наглядных средств. Каждое из них имеет свое назначение.

Предметная наглядность. Это реальные предметы, которые можно взять в руки: счетные палочки, пуговицы, камешки, шишки, желуди, геометрические фигуры из картона или пластика. Предметная наглядность незаменима при изучении состава числа, при обучении счету, при знакомстве с геометрическими формами.

Изобразительная наглядность. Это картинки, рисунки, плакаты, схемы, таблицы. Например, при изучении темы «Решение задач» я использую сюжетные картинки, на которых изображены условия задачи. Ребенок видит три яблока на одной картинке и два яблока на другой — ему легче понять, что нужно сделать: сложить или вычесть.

Символическая наглядность. Это цифры, знаки действий, формулы, условные обозначения. К символической наглядности нужно переходить постепенно, только после того, как ребенок освоил предметную и изобразительную наглядность. Например, сначала считаем реальные предметы, затем считаем изображения предметов на картинке, затем переходим к цифрам.

Динамическая наглядность. Это пособия, в которых можно что-то перемещать, менять: разрезные цифры, подвижные стрелки на циферблате, магнитные доски с фигурками. Динамическая наглядность особенно эффективна для детей с нарушением внимания, так как позволяет удерживать интерес за счет действия.

 

Практические рекомендации по использованию наглядного материала

Индивидуальный подход. То, что подходит одному ребенку, может не подойти другому. Для одного ученика достаточно простых счетных палочек, другому нужны яркие, крупные, привлекающие внимание предметы. Третьему — наоборот, спокойные, без лишних деталей. Учитывайте особенности восприятия каждого ребенка.

Дозированность. Не перегружайте урок наглядностью. Слишком много ярких предметов рассеивает внимание. Лучше использовать один-два вида наглядности на уроке, но применять их эффективно.

Постепенное усложнение. Начинайте с самой простой, предметной наглядности. Постепенно, по мере усвоения материала, переходите к изобразительной, а затем к символической. Не торопитесь. Для ребенка с ОВЗ переход от конкретного к абстрактному может занять много времени.

Доступность. Все наглядные материалы должны находиться в свободном доступе. Ребенок должен иметь возможность взять их в любой момент, если ему нужно что-то уточнить или проверить. Но при этом важно научить детей пользоваться пособиями правильно, не отвлекаясь от урока.

Сочетание слова и наглядности. Любой демонстрации должен предшествовать четкий комментарий. Сначала объясняем, что будем делать, затем показываем, затем вместе с ребенком выполняем действие, комментируя каждый шаг.

 

Примеры заданий с использованием наглядного материала

Тема: «Состав числа 5»

На столе пять одинаковых предметов (например, красные и синие квадраты). Ребенку предлагается разложить их на две группы разными способами. Каждый способ фиксируется на доске схематично: 1 и 4, 2 и 3, 3 и 2, 4 и 1. Затем ребенок проговаривает каждый вариант. «Пять — это один и четыре», «пять — это два и три» и так далее. Только после многократного практического действия переходим к записи в тетради.

Тема: «Решение простых задач»

Ребенку предъявляется сюжетная картинка. Например, на полянке три зайчика, к ним прибежал еще один. Воспитатель (или учитель) задает вопросы: «Сколько зайчиков было сначала?», «Сколько прибежало?», «Сколько стало?». Ребенок пересчитывает, затем выкладывает пример из цифр и знаков на магнитной доске. Затем записывает в тетради.

Тема: «Геометрические фигуры»

На столе лежат геометрические фигуры разного цвета и размера. Ребенку дается задание: найти все квадраты, найти все красные фигуры, найти большие треугольники. Затем задание усложняется: из фигур нужно выложить домик (квадрат плюс треугольник наверху), машинку (прямоугольник плюс круги-колеса). Такие задания не только закрепляют знание форм, но и развивают пространственное мышление.

 

Как сделать наглядный материал своими руками

Конечно, можно купить готовые пособия. Но часто самые эффективные материалы сделаны руками учителя или самих детей.

Счетные палочки. Их можно заменить обычными палочками от мороженого, трубочками для коктейля, спичками (с обязательным инструктажем по технике безопасности). Для удобства можно окрасить их в разные цвета.

Геометрические фигуры. Вырезаются из цветного картона или плотной бумаги. С обратной стороны можно приклеить магнитную ленту — тогда фигурами удобно пользоваться на магнитной доске.

Числовые веера. Из картона или пластика изготавливаются карточки с цифрами, которые соединяются в веер. Учитель показывает пример, ученики поднимают карточку с правильным ответом. Это позволяет быстро проверить усвоение материала у всего класса.

Карточки с заданиями разного уровня сложности. Удобно использовать карточки трех цветов: красные — для сильных учеников (сложный уровень), желтые — для средних, зеленые — для тех, кто только начинает осваивать тему.

 

Трудности и пути их преодоления

Несмотря на очевидную пользу наглядности, при ее использовании возникают трудности.

Некоторые дети слишком увлекаются манипуляциями с предметами и забывают о математическом содержании задания. Решение: четкое ограничение времени на игру с пособиями; после выполнения задания пособия убираются.

У других детей наглядный материал, наоборот, не вызывает интереса, они отказываются с ним работать. Решение: подбор материалов, соответствующих личным интересам ребенка. Например, одному ребенку нравятся машинки — используем машинки для счета; другому — животные — используем фигурки животных.

Третьи дети не могут перейти от предметного счета к абстрактному. Решение: не торопить; на одном этапе можно оставаться столько времени, сколько нужно ребенку; чаще хвалить за малейшие успехи.

 

Роль учителя в организации работы с наглядным материалом

Учитель должен не просто показать пособие, а научить ребенка с ним работать. Важно помнить, что одно и то же пособие можно использовать для разных целей: и для счета, и для сравнения, и для составления задач.

Перед началом работы с новым пособием обязательно объясните его назначение, покажите все детали, дайте ребенку подержать их в руках, рассмотреть. Только когда первоначальное любопытство удовлетворено, можно переходить к учебной задаче.

Особое внимание уделите чистоте и порядку. У каждого пособия должно быть свое место. После работы ребенок должен убрать все на место. Это формирует не только дисциплину, но и структурирует мышление.

 

Результативность использования наглядного материала

Анализ результатов работы за последние два года показывает, что систематическое использование наглядного материала на уроках математики в классах для детей с ОВЗ дает устойчивые положительные результаты.

Улучшилось понимание математических понятий. Дети стали лучше понимать состав числа, смысл арифметических действий, различать геометрические фигуры.

Повысилась учебная мотивация. Уроки с наглядными пособиями дети ждут с большим интересом, активнее включаются в работу.

Снизилось количество ошибок при решении примеров и задач. Когда ребенок может «увидеть» условие и «потрогать» цифры, он реже ошибается.

Развилась самостоятельность. Многие дети научились сами использовать наглядные пособия для проверки своих решений.

В одном из классов, где наглядный материал используется систематически на каждом уроке, качество знаний по математике за год повысилось с 45% до 68%. При этом 100% учащихся усвоили программу на удовлетворительном уровне.

 

Заключение

Наглядный материал на уроках математики в классах для обучающихся с ОВЗ — это не роскошь, а необходимость. Он помогает сделать абстрактные понятия доступными, поддерживает внимание, развивает речь и мышление, создает ситуацию успеха.

Но важно помнить: наглядность — это средство, а не самоцель. Она должна работать на решение учебной задачи, а не отвлекать от нее. Правильный подбор пособий, умелое использование их на разных этапах урока, постепенный переход от конкретного к абстрактному — вот залог успешного обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.

Каждый ребенок с ОВЗ может понять математику. Нужно только найти тот ключ, который откроет для него эту дверь. И очень часто этим ключом становится наглядный материал.