Формирующее оценивание на уроке: вопросы, мини‑тесты, сигнальные карточки

Автор: Симонян Рая Витальевна

Организация: ГБОУ Гимназия №67

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Введение

Формирующее оценивание — это инструмент, позволяющий учителю получать оперативную обратную связь о понимании материала учениками «здесь и сейчас». В отличие от итогового оценивания, оно не ставит целью выставить отметку, а помогает скорректировать процесс обучения, выявить пробелы и вовремя оказать поддержку.

В условиях реализации ФГОС формирующее оценивание становится особенно актуальным: оно развивает у школьников навыки самоанализа, самооценки и ответственности за собственное обучение. В этой статье рассмотрим три простых и эффективных инструмента формирующего оценивания на уроках математики в 5–6 классах.

Вопросы как инструмент формирующего оценивания

Вопросы помогают учителю понять, насколько глубоко ученики усвоили тему, и выявить типичные затруднения. Важно, чтобы вопросы были:

• открытыми (не предполагающими односложного ответа);
• направляющими (подталкивающими к размышлению);
• уровневыми (от простых к сложным).

Примеры вопросов по теме «Обыкновенные дроби» (5 класс):

1. Объясни, что показывает числитель дроби, а что — знаменатель.

2. Приведи два примера ситуаций из жизни, где используются дроби.

3. Почему дробь ⅗ больше, чем ⅖, но меньше, чем ⅘ ?

4. Составь задачу на сложение дробей с одинаковым знаменателем и реши её.

5. Как проверить, правильно ли ты сократил дробь? Приведи пример.

Как использовать:

• задавать вопросы всему классу и просить поднять руку тех, кто готов ответить;
• организовывать работу в парах: один ученик задаёт вопрос, другой отвечает, затем меняются ролями;
• предлагать ученикам самим составить 1–2 вопроса по пройденной теме.

Мини‑тесты для быстрой диагностики

Мини‑тесты (или «квизы») — это короткие проверочные работы на 5–7 минут, состоящие из 3–5 заданий. Они позволяют оперативно оценить понимание ключевых моментов темы.

Требования к мини‑тестам:

• соответствие пройденному материалу;
• чёткость формулировок;
• разнообразие типов заданий (выбор ответа, краткий ответ, установление соответствия).

Пример мини‑теста по теме «Решение уравнений» (6 класс):

1. Выбери уравнение, корнем которого является число 5:

а) x + 3 = 9;

б) 2x = 10;

в) x - 7 = 2.

2. Реши уравнение: 4x - 3 = 13.

3. Составь уравнение по условию задачи: «Задуманное число увеличили в 3 раза и получили 24. Какое число задумали?»

Как анализировать результаты:

• подсчитать процент правильных ответов по каждому заданию;
• выделить задания, вызвавшие наибольшие затруднения;
• скорректировать план следующих уроков с учётом выявленных пробелов.

Сигнальные карточки для мгновенной обратной связи

Сигнальные карточки — простой и наглядный инструмент, позволяющий получить ответ от всего класса одновременно.

Варианты использования:

• цветные карточки (зелёная — «понимаю», жёлтая — «есть вопросы», красная — «не понимаю»);
• карточки с ответами (например, «да/нет», «верно/неверно»);
• цифровые карточки (1, 2, 3 — для выбора варианта ответа);
• символьные карточки («?», «!» — для обозначения затруднений или уверенности).

Примеры заданий с сигнальными карточками:

• Учитель показывает выражение и просит поднять карточку с номером правильного ответа.
• Учитель читает утверждение: «Дробь ⅘ можно сократить» и просит поднять зелёную карточку, если согласны, красную — если нет.
• После объяснения нового правила учитель спрашивает: «Кому всё понятно?» — ученики поднимают зелёные карточки; «У кого остались вопросы?» — жёлтые; «Кто ничего не понял?» — красные.

Преимущества метода:

• экономия времени (мгновенная обратная связь от всего класса);
• снятие психологического барьера (ученики не боятся ошибиться публично);
• возможность быстро скорректировать объяснение.

Заключение

Использование вопросов, мини‑тестов и сигнальных карточек на уроках математики в 5–6 классах позволяет:

• своевременно выявлять пробелы в знаниях;
• дифференцировать обучение (предлагать дополнительные задания тем, кто понял материал, и помощь тем, кто испытывает трудности);
• развивать у учеников навыки самоконтроля и самооценки;
• повышать мотивацию к изучению математики (ученики видят свой прогресс).

Регулярное применение этих инструментов делает процесс обучения более гибким и ориентированным на потребности каждого ученика, что соответствует требованиям современного образования.

 

 

 

Список используемой литературы.

1. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие. — М.: Логос, 2010. — 264 с.

2. Пинская М. А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода: пособие для учителей. — 15 с.

3. Давыдова О. В. Формирующее оценивание на уроках математики: презентация. — МАОУ СОШ №15 г. Тюмени.

4. Корпорация «Российский учебник». Методические материалы по формирующему оцениванию. — 2020.

5. ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования).