Мастер-класс по теме Приёмы работы с учебником 3У

Автор: Михайлова Ирина Валентиновна

Организация: МБОУ г.Костромы СОШ №16

Населенный пункт: г. Кострома

«Без чтения нет, и не может быть

ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания»

А. Герцен

Сегодня, когда темпы обновления научной информации возросли, практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится доучиваться и переучиваться. Недаром выдающиеся умы считали, что настоящее образование – самообразование. Поэтому каждый человек должен уметь пользоваться учебной книгой. Для школьников основой получения знаний остаётся учебник, несмотря на современные носители информации, в которых также приходится работать с текстовой информацией.

К сожалению, наш современный урок превратился в урок передачи знаний от учителя к ученику, и учебник выступает в роли задачника, из которого ученики берут тексты задач для самостоятельного выполнения в классе или дома.

На самом деле у учебника более важная роль в обучении – он является интеллектуальным самоучителем.

Учебник выполняет ряд функций:

• Закрепления материала и осуществления самоконтроля;
• Интегрирующая (приращение дополнительных знаний к основным);
• Координирующая (привлечение к обучению таких качеств личности, как трудолюбие, мыслительная активность, творческие способности);
• Обучающая;
• Информационная;
• Систематизирующая (логика в изложении).

Не секрет, что работа с учебником на уроках математики носит эпизодический характер.

Вот уже пять лет обращаю внимание на работу по овладению учениками навыками понимания прочитанного. Много времени и труда было затрачено на то, чтобы работа с учебником не была в тягость ученикам. Почти на каждом уроке по математике, алгебре и геометрии приходится работать с правилами, свойствами, теоремами. Чтобы всё это применить при решении задач, уравнений, неравенств или доказательстве теорем учащимся надо дома выучить теоретический материал, но придя на следующий урок, спрашиваешь: Выучили ли они? Они отвечают, что прочитали. «Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело» К. Ушинский

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания я начинаю с 5 класса и провожу их в системе, усложняя приёмы и способы чтения и обработки информации от класса к классу. Я выделяю три этапа, по которым следует проводить работу с учебником:

• Работа до чтения;
• Работа с текстом учебника;
• Работа после чтения.

Сейчас я расскажу вам о каждом этапе и покажу наиболее подходящие приёмы работы с книгой для выработки у обучающихся умений самостоятельного чтения учебника.

 

 

Работа до чтения

Это работа с заголовком параграфа или главы. По заголовку ученики могут рассказать о том, что сегодня будет изучаться. Конечно, не все обучающиеся сразу начнут отвечать: кто-то не поймёт, о чём его спрашивают, кто-то побоится сказать не правильно, но эта предварительная работа должна настроить учеников на дальнейшее приобретение знаний, то есть должна послужить внутренним мотивом и затем помочь ученикам выделить главное в тексте.

Основной приём, который можно использовать на данном этапе – «Банк мыслей» о том, что будет сегодня на уроке изучаться. Можно эти высказывания, идеи, гипотезы записать на доске, на листочках, если они есть и прикрепить их на магнитную доску, чтобы в конце урока проверить, верны или нет выдвинутые мысли. Этот приём учит выдвигать гипотезы и определять, подтверждены они или опровергнуты, что очень важно для формирования навыков научно-исследовательской деятельности обучающихся при работе с учебником.

Работа с текстом учебника

Работа с учебником должна обязательно преследовать определённую цель, которую может ставить и учитель, и ученик. Какие могут быть цели чтения параграфа:

• Знакомство с информацией;
• Понимание информации;
• Запоминание информации;
• Использование информации в различных учебных и жизненных ситуациях;
• Подтверждение изученного или того, что знали ранее;
• Отыскание способов решения примеров;
• Работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, графиками, диаграммами).

В зависимости от поставленной цели различают различные способы чтения:

• Опережающее;
• Выборочное;
• Чтение-сканирование;
• Вслух;
• Про себя;
• По ролям;
• Чтение-изучение;
• Просмотр.

Для улучшения прочитанного материала следует вводить такие приёмы с текстом:

• Диалог с текстом;
• Вопросы к тексту;
• Выдвижение гипотез и их проверка;
• Самоконтроль;
• Восполнение пробелов текста;
• Работа с примерами;
• Выписывание и подчёркивание;
• Выделение главного;
• Составление плана;
• Конспектирование;
• Составление схем, рисунков, таблиц.

Предлагаю несколько игровых приёмов работы с текстом.

В результате обучения, обучающиеся должны не только усвоить школьную программу, но и научиться учиться – в частности, самостоятельно читать учебные тексты.

Дидактические игры и игровые приёмы работы с текстовой информацией вырабатывают умение сосредоточиться, самостоятельность мышления, стремление к знаниям, развивают внимание и сообразительность, речевые умения, снимают утомление. Данная форма учебной работы с текстом на уроке вводится не для развлечения, а для понимания и усвоения истин, раскрытых наукой.

Все приёмы работы с учебником я назвала 3У (учитель – ученик – учебник).

 

«Оригинальный вопрос»

Класс разбивается на группы (по 4 человека, если класс малочисленный можно работать в парах).

Задание: Прочитайте текст. Составьте к нему вопросы, подготовьте оригинальный вопрос. После подготовки группы или пары по очереди задают вопросы или отправляют их в конверте для других групп, все остальные отвечают на них.

Подведение итогов:

• Какая группа или пара была самой активной;
• Какой вопрос был самым сложным;
• Какой вопрос был самым проблемным;
• Какой вопрос был самым оригинальным;
• Какая группа или пара правильно и чётко задавала вопросы.

Комментарий: Каждый обучающийся в группе, паре уверен в себе, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения. Члены группа или пары готовы к работе, проявляют творчество, работают без контроля со стороны учителя.

 

«Древо знаний»

Задание: Выполняя домашнее задание, составьте контрольные вопросы к изученному на уроке материалу. Каждый пишет вопросы на плодах любого дерева, которые в начале урока прикрепляет на «древо знаний». В начале урока обучающиеся по очереди снимают вопросы с «древа», зачитывают и отвечают.

Комментарий: Необходимо приучать учеников к тому, чтобы система вопросов полностью перекрывала учебный материал.

 

«Кто больше?»

Для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить мелкие подробности текста. Можно работать в группах, парами или индивидуально.

Задание: Быстро (но внимательно) прочитайте текст. Составьте как можно больше вопросов. Подводя итоги, необходимо обсудить с учениками, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема. Побеждает тот, кто составил больше вопросов.

Комментарий: На данном уроке работают все, и каждый; все благодарны каждому за участие, и каждый благодарен всем за своё продвижение к знаниям; интересует мнение каждого, и радуют успехи.

 

«Моя схема»

(такой вид работы с учебником наиболее подходит по геометрии или по большой главе)

Ученики работают индивидуально, в парах или группами.

Задание: Прочитайте текст и предложите к нему схемы (рисунки, символы, минимум слов). Конспектировать лучше по абзацам, получая несколько схем.

Комментарий: Можно заслушать всех, предоставив возможность каждому продемонстрировать свои схемы (на доске, на А4 и магнитной доске) и проговорить тему по опорному конспекту, а можно разместив схемы в различном порядке на доске попросить учеников другой группы собрать их в конспект. Тематические схемы ученики могут делать дома, а потом использовать их в классе.

 

После каждого параграфа или главы в учебниках математики есть контрольные вопросы, на которые мы редко обращаем внимание. А эти вопросы помогают сформировать у обучающихся навыки самостоятельного изучения текста и умение правильно составлять вопросы. Я всегда стараюсь учить, где вопросы надо начинать со слов дайте, найдите, как. Работа с этими вопросами в конце урока помогает подвести итог урока или осуществить повторение изученного теоретического материала.

 

Работа после чтения.

После чтения параграфа или главы учебника ученики должны обязательно высказать своё отношение, своё мнение, свои мысли о прочитанном, дать свою характеристику, привести свои примеры. Важно, чтобы ученики смогли сопоставлять прочитанное с тем, что уже знали. Вот здесь может работать приём «Отследи».

Проверить выдвинутые перед чтением гипотезы.

Текст учебника математики отличается от текста других учебников ещё и тем, что он насыщен формулировками. Дети с большим трудом запоминают формулы, формулировки теорем, правила и алгоритмы выполнения того или иного действия. Для этого можно использовать такой приём работы, как «Угадай-ка!». Можно в парах, можно разделиться на две команды: одни начинают читать по учебнику любую часть правила, а другие должны отыскать в учебнике это правило и дочитать до конца. Следующий приём работы с учебником «Доклад». По плану, тезисам, конспекту, опорным схемам, графикам, знакам которые были составлены на втором этапе, ученики должны воспроизвести прочитанный материал.

 

Чтобы не отстать от быстроменяющейся ситуации, человек должен уметь работать с текстовой информацией, с книгой, учебником. Умения и навыки работы с книгой человек должен приобрести в школе. Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома. Умения и навыки работы с книгой, впоследствии, призваны помочь каждому ребёнку в успешном самообразовании.