Возможности реализации воспитательного потенциала урока математики в основной школе

Автор: Шерстникова Татьяна Николаевна

Организация: МКОУ Нащекинская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область Аннинский район с. Нащёкино

Нормативные документы в сфере образования ориентируют педагога на задачу усиления воспитательной составляющей в процессе обучения. Важным принципом современного образования на всех этапах становится единство обучения и воспитания, что требует, в свою очередь, анализа воспитательного потенциала каждого учебного предмета в школьной программе.

Под воспитательным потенциалом в педагогике понимается «совокупность факторов и условий, позволяющих реализовать воспитательные практики и влиять на изменение процессов и систем» [Шакурова, 2018, с. 24]. Реализация воспитательного потенциала предполагает, что педагог определяет воспитательные задачи урока (которые соотносятся, прежде всего, с личностными результатами освоения образовательной программы), в соответствии с которыми подбирает формы, методы, приемы их решения с учетом темы и содержания учебного занятия. Воспитательный потенциал может быть реализован, когда учитель ставит обучающихся в активную позицию, побуждает рассуждать, смотреть на рассматриваемые на уроке проблемы более глубоко, вдумчиво, видеть смыслы, ценности, рефлексировать. Воспитательный потенциал школьного урока скрыт, активизируется только тогда, когда учитель отходит от традиционного формата «передачи знаний» и стремится создать на уроке воспитывающую среду.

Каждый школьный предмет обладает воспитательным потенциалом. Уроки математики, с одной стороны, обладают широким влиянием на развитие логического, аналитического мышления детей, на развитие познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. С другой стороны, при педагогически верном руководстве образовательным процессом со стороны учителя может быть реализован и воспитательный потенциал урока – так, занятия математикой могут способствовать воспитанию таких личностных качеств обучающихся, как трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, упорство в достижении поставленной цели, настойчивость.

Е.А. Артемьева, В.В. Артемьева отмечают значимость тщательной подготовки учителя к реализации воспитательного потенциала урока. Важно определить личностные ориентиры («Какие качества детей, что в них мы хотим воспитать?»), выдвинуть воспитательные задачи, продумать содержание деятельности детей на каждом этапе урока – начиная с начала урока, когда у обучающихся формируется мотивация к активному участию в нем, заканчивая рефлексивным обсуждением ценности урока для каждого ребенка по его окончании [Артемьева, 2021].

С.А. Буркина предлагает использовать тематически разнообразные математические задачи (патриотическое, экологическое, трудовое воспитание, ценность научного познания и др.), сопровождать их решение обсуждением ключевой проблемы [Буркина, 2023].

Представления педагогов о том, как следует реализовывать воспитательный потенциал школьного урока математики, достаточно разнообразны, но не систематизированы. Каждый учитель, который определяет для себя задачу реализации воспитания на уроке математики, выбирает свою стратегию – подходы, приемы, методы, формы, адаптируя их под своих учеников.

В своей педагогической деятельности я наиболее активно использую следующие методические приемы реализации воспитательного потенциала урока математики в основной школе:

1. Использование активных методов и форм обучения на уроке – проблемных ситуаций, математических дебатов и дискуссий, проектного метода, кейс-метода, ролевых игр, мозгового штурма и др.

Приведу пример реализации метода проблемного обучения при изучении темы «Площадь». Проблемное обучение предполагает, что обучающимся не дается готовое знание, а обозначается проблема (в виде противоречия, недостаточности знаний, нестандартной задачи), которую они стараются решить самостоятельно. Так, я предложила обучающимся рассчитать количество краски для покраски стен в классе, однако не указала на то, что важно учесть и размеры окон, двери в классе. Ученики самостоятельно выработали формулу расчета площади покрытия краской, что сформировало у них понимание ценности научного знания для жизни, способствовало воспитанию инициативности, ответственности, настойчивости.

2. Использование задач, интересных по содержанию, тематически затрагивающих тему воспитания. В работе с обучающимися я использовала математические задачи исторического, экологического, экономического, патриотического и иного содержания. Например, разработала математическую задачу по теме «Проценты» на основе краеведческого материала:

«В настоящий момент в Российской Федерации проживает 143,400,332. Численность населения Воронежской области составляет 2 260 045 чел. Как процент составляет население Воронежской области от населения России?».

Математические задачи такого характера могут стать поводом для небольшого обсуждения: «Почему важно заниматься экологическими проблемами?», «Нужно ли знать свою историю?» и т.д.

3. Использование разных видов контроля на уроке, а особенно – самопроверки и взаимопроверки, которые воспитывают в детях честность, самостоятельность, ответственность, уважение к правилам. Когда обучающиеся проверяют свою работу или работу одноклассника, опираясь на обозначенные учителем критерии, они учатся быть объективными и справедливыми, аргументировать свою оценку, признавать ошибки.

4. Рефлексия в конце урока помогает перевести внимание обучающихся с формального результата урока (изученная тема, решенные задачи и др.) на его личностный смысл, помогает ученикам стать субъектом не только учебной, но и нравственной деятельности. Я побуждаю обучающихся оценить, что дал им данный урок, какие качества помогли им решить поставленные задачи, какие способы взаимодействия показали свою эффективность. В работе с более младшими классами я использую прием «незаконченные предложения», предлагая обучающимся закончить фразу, дав индивидуальную оценку урока и его личной значимости для каждого: «Сегодня на уроке я … », «Я столкнулся (лась) с проблемами …», «Но у меня получилось …».

Таким образом, уроки математики в основной школе обладают достаточно широкими возможностями для реализации воспитательного потенциала, но только при условии руководства этим процессом со стороны учителя. Реализация воспитательного потенциала урока математики не является автоматическим следствием проведенного занятия. Она возможна только при условии осознанной субъективной позиции учителя, который ставит воспитательные задачи, осуществляет отбор содержания учебного материала, в том числе выделяя в нем аксиологический компонент, подбирает формы, методы, приемы педагогической деятельности, способствующие реализации таких задач.

Список литературы

1. Артемьева Е.А., Артемьева В.В. Воспитательный потенциал современного урока математики // Воспитание как стратегический национальный приоритет : международный научно-образовательный форум, Екатеринбург, 15-16 апреля 2021 года. Том Часть 1. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2021. С. 52-55.

2. Буркина С.А. Воспитание на уроках математики // Школа молодых учёных : материалы областного профильного семинара по проблемам естественных наук, Липецк, 12 октября 2023 года. Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2023. С. 127-130.

3. Шакурова М.В., Козельская К.А. Воспитательный потенциал как предмет современных социально-педагогических исследований // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2018. № 50. С. 22-34.