Снижение учебной мотивации шестиклассников на уроках математики: психолого-педагогические причины и методические пути преодоления

Автор: Кадрова Мария Ивановна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматриваются возрастные особенности учащихся 6 класса, обусловливающие снижение учебной мотивации при изучении математики. Выделяются основные психолого-педагогические причины данного явления и предлагаются методические приёмы, способствующие поддержанию познавательного интереса и сохранению продуктивного взаимодействия на уроке.

Введение

Во втором полугодии 6 класса педагоги нередко фиксируют изменение учебного поведения школьников: снижение активности на уроке, формальное выполнение заданий, отказ от ответов по собственной инициативе. Подобные проявления не следует интерпретировать как следствие недостаточных способностей или недобросовестности учащихся. В значительной степени они обусловлены возрастными изменениями, характерными для младшего подросткового возраста.

Шестиклассник находится на этапе активного личностного становления: перестраиваются самооценка, система отношений со сверстниками и взрослыми, меняется отношение к учебной деятельности. В этих условиях математика с её формализованным языком и абстрактными понятиями нередко утрачивает для учащегося субъективную значимость. Задача учителя состоит не в том, чтобы «переждать» данный период, а в том, чтобы перестроить методику работы с учётом возрастных особенностей и сохранить познавательный интерес.

Психолого-педагогические причины снижения мотивации

1. Возрастные изменения познавательной сферы. Гормональная перестройка организма в младшем подростковом возрасте оказывает влияние на устойчивость внимания, работоспособность и эмоциональную регуляцию. Однообразная по форме организация урока, предполагающая длительный монолог учителя, приводит к быстрому снижению концентрации и, как следствие, к потере интереса.

2. Потребность в смысловой определенности. У учащихся 6 класса усиливается стремление понимать смысл выполняемой деятельности. Абстрактные задачи, не соотносимые с личным опытом школьника, воспринимаются как формальные и не вызывают познавательной активности. Мотивация приобретает избирательный характер и требует личностной отнесённости учебного материала.

3. Страх публичной ошибки. В младшем подростковом возрасте возрастает значимость мнения сверстников. Опасение выглядеть неуспешным перед одноклассниками нередко приводит к отказу от ответа, пассивности или формальному выполнению заданий. Страх ошибки выступает существенным барьером для проявления познавательной инициативы.

Методические приёмы поддержания мотивации

Приём 1. Чередование видов деятельности. С учётом ограниченной устойчивости внимания структура урока должна включать не менее трёх различных форматов работы: краткое объяснение, парную или групповую работу, самостоятельное задание, элементы игровой или дискуссионной деятельности. Например, при изучении темы «Решение уравнений» целесообразно чередовать объяснение (7 минут), поиск ошибки в предложенном решении (5 минут), индивидуальную работу (10 минут) и взаимопроверку (5 минут).

Приём 2. Распределение социальных ролей. Чувство взрослости, являющееся центральным новообразованием возраста, может быть продуктивно использовано в учебном процессе. Назначение учащихся на роли консультантов, экспертов, помощников учителя способствует повышению их статуса в коллективе сверстников и снижению страха ошибки, поскольку деятельность осуществляется в рамках социально значимой роли.

Приём 3. Личностная отнесённость учебных задач. Содержание задач целесообразно приближать к опыту учащихся. При изучении темы «Проценты» продуктивны задания, основанные на данных класса (распределение предпочтений, динамика цен на значимые для школьников товары); при изучении темы «Масштаб» — составление плана собственной комнаты. Подобная организация материала способствует формированию смысловой связи между математическим содержанием и личным опытом.

Приём 4. Формирование культуры ошибки. Необходимо целенаправленно формировать установку, согласно которой ошибка является естественным элементом учебной деятельности. Эффективен приём «Найди ошибку в решении», позволяющий перевести ошибку из разряда личной неудачи в предмет анализа. Целесообразно также применение элементов формирующего оценивания, при котором фиксируется не только результат, но и динамика продвижения учащегося.

Приём 5. Дифференциация домашнего задания. Домашнее задание должно быть посильным и вариативным. Целесообразно предлагать три уровня: обязательный минимум (базовые задания), тренировочный уровень (задания повышенной сложности для желающих) и творческий уровень (составление задачи для одноклассника, практико-ориентированное задание). Подобная организация обеспечивает учащемуся возможность выбора и постепенного перехода на более высокий уровень.

Заключение

Снижение учебной мотивации шестиклассников на уроках математики имеет объективные психолого-педагогические основания и не должно рассматриваться как следствие недостаточной подготовки или дисциплинарных нарушений. Учёт возрастных особенностей предполагает перестройку методики работы: предоставление учащимся социально значимых ролей, обеспечение возможности выбора, снижение страха публичной ошибки и установление смысловой связи учебного материала с личным опытом школьников.

Реализация указанных приёмов способствует не столько сохранению внешней активности, сколько формированию осознанной мотивации учебной деятельности, при которой математические понятия и способы действий приобретают для учащегося личностный смысл.

Список литературы

1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург : Питер, 2008. — 398 с.
2. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. — Москва : Смысл, 2006. — 332 с.
3. Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для академического бакалавриата / С. В. Молчанов. — Москва : Юрайт, 2023. — 352 с.
4. Толстых, Н. Н. Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Н. Н. Толстых, А. М. Прихожан. — Москва : Юрайт, 2024. — 406 с.
5. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. — Москва ; Воронеж : МПСИ : Модек, 2008. — 206 с.
6. Семенов, А. Н. Особенности учебной мотивации учащихся начальных и средних классов инклюзивной школы / А. Н. Семенов // Педагогика и психология образования. — 2023. — № 4. — С. 239–253.