Я никогда так не радовалась тройке

Автор: Морозова Оксана Викторовна

Организация: МОБУ СОШ №35

Населенный пункт: город Таганрог

Я никогда не думала, что однажды буду так радоваться тройке. Я — учитель математики. Конечно, мне хочется, чтобы мои ученики уверенно решали задачи, понимали формулы и успешно сдавали экзамены. Но однажды обычная школьная «тройка» стала для меня настоящей педагогической победой.

Как быстро мы, взрослые, умеем приклеивать детям ярлыки! Достаточно одного взгляда, чужого замечания, рассказа о семье — и вот мы уже будто бы всё знаем о ребёнке. Этот будет стараться, с тем намучаемся, а с третьим вообще непонятно, что делать. Хотя сам ребёнок ещё даже не успел нам ничего рассказать.

Я тоже однажды чуть не позволила собственным тревогам заслонить от меня ребёнка. И долго не могла понять, что мешает мне провести, казалось бы, самый обычный урок математики.

Мне поручили занятия с девятиклассником, который обучался на дому. В предыдущем году он не сдал математику, а впереди снова был экзамен. Нужно было готовиться к ОГЭ: определить пробелы, подобрать задания, составить план. Всё привычно. Всё понятно.

Кроме одного: я совершенно не знала своего ученика.

Помню, как шла на первое занятие и думала: «А справлюсь ли я?» Я боялась не ребёнка. Я боялась ответственности. Ведь от нашей работы зависело очень многое.

На уроке я задавала вопрос — он молчал. Предлагала пример — решал каким-то своим способом, но объяснять решение не спешил. Я снова спрашивала: «Расскажи, пожалуйста, как ты получил ответ». И снова — тишина.

Я пыталась объяснить иначе. Задавала наводящие вопросы. Старалась привлечь внимание. Делала всё, что обычно помогает на уроке. Только здесь это почему-то не работало.

Сейчас я думаю: а как всё выглядело с его стороны? Приходит незнакомая женщина. Сразу открывает учебник, задаёт вопросы, ждёт ответов, просит объяснить каждый шаг. А ведь мы даже толком не познакомились. Почему он должен был сразу мне доверять?

Тогда я этого не понимала. Я видела перед собой экзамен, сроки, задания, которые нужно успеть повторить. А самого ребёнка будто не успевала увидеть.

Так прошёл почти месяц.

Я приходила к завучу и признавалась: «Кажется, я не справлюсь. У меня нет специальной подготовки, а я не могу даже наладить с ним разговор». Экзамен приближался. Я всё настойчивее пыталась добиться ответа, но от этого между нами не становилось легче.

И однажды я поняла: хватит. Нужно перестать начинать каждый урок с требования что-то решить. Сначала нам надо познакомиться.

В тот день я не стала сразу открывать сборник ОГЭ. Просто начала рассказывать о себе. О детстве, о папе, о наших приключениях, о том, как играла на гитаре и выступала. Не читала нравоучений, не устраивала очередной опрос. Рассказывала так, как рассказывают человеку, с которым хотят найти общий язык.

Он слушал. Я не знала, что именно его заинтересовало, но впервые мне показалось, что между нами появился маленький мостик.

А потом мы сыграли в морской бой.

И он меня обыграл!

Представляете? Учителя математики!

Я увидела, как уголки его губ чуть-чуть поднялись. Он улыбнулся. Такая маленькая улыбка. А для меня — целое событие.

И в тот момент я подумала: «Вот оно». Не формула. Не ОГЭ. Не рабочая программа. Сначала — человек.

Конечно, после одной игры он не начал мгновенно отвечать на все вопросы. Но у нас появилось то, чего раньше не хватало: возможность делать что-то вместе, не боясь, что каждый шаг сейчас будут оценивать.

Потом мы стали играть и с математикой. Я готовила карточки: на одной стороне — задание, на обороте — ответ, который до проверки оставался скрытым. Мы решали наперегонки, а затем открывали карточки и проверяли себя.

Иногда правильный ответ был у него. Иногда — у меня. А иногда ошибались оба.

И знаете, что оказалось самым важным? Ошибка перестала быть катастрофой. Я тоже могла ошибиться. Мы не искали виноватого, а вместе разбирались: «Интересно, где мы свернули не туда?» Можно было попробовать ещё раз. Можно было не знать. Можно было спросить.

Постепенно я заметила, что ученик стал охотнее включаться в задания. Я лучше понимала, когда ему нужно время, когда стоит объяснить иначе, а когда полезнее просто не торопить его.

А потом в наши занятия пришёл театр. Я давно использовала театральные приёмы в педагогической работе и решила попробовать их здесь. Придумывала маленькие истории: один персонаж запутался в вычислениях, другому нужно выбрать верный путь, третий просит объяснить решение. Мы помогали героям, спорили с ними, искали ошибки.

Математика никуда не исчезла. Просто у примера появился смысл: теперь мы решали не ради галочки в сборнике, а чтобы кому-то помочь. И незаметно возвращались к тем же действиям, которые нужны были на экзамене.

Когда появилось доверие, мы смогли перейти к систематической подготовке по блокам ОГЭ. Игры не заменили учёбу — они помогли найти к ней дорогу. Мы решали, ошибались, снова решали, иногда смеялись и опять возвращались к математике.

Первый городской пробный экзамен ученик написал на «тройку».

Кто-то, наверное, скажет: «Ну и что? Всего лишь тройка!» А я смотрела на результат и понимала: мы сдвинулись с места. Там, где раньше были молчание и растерянность, теперь появилась работа. Там, где я слышала только тишину, мы научились искать ответы вместе.

Мы продолжили готовиться. Впереди был настоящий экзамен.

В день, когда должны были прийти результаты, я нервничала, наверное, сильнее обычного. Помнила первые занятия. Свои слова завучу: «Я не справлюсь». Помнила морской бой, карточки, наши ошибки и маленькие победы.

Открываю результат. Математика сдана. Тройка.

И я помчалась к завучу делиться новостью! Кажется, готова была прыгать до потолка. Я, которая всегда стремилась к отличным отметкам, никогда в жизни так искренне не радовалась «тройке».

Но дело было не только в балле. За этой отметкой стоял путь, который мы прошли вместе. Я научилась не торопиться с выводами. Он получил возможность поверить, что может справляться с заданиями, пробовать, ошибаться и снова искать решение.

Мой педагогический секрет оказался удивительно простым. Прежде чем требовать ответа — попробуй установить контакт. Прежде чем исправлять ошибку — покажи, что ошибаться не страшно. Прежде чем подбирать очередную методику — посмотри на конкретного ребёнка, а не на ярлык, который ему уже успели приклеить.

Я не считаю морской бой или театральные карточки универсальным рецептом. Другому ученику может понадобиться совсем другой подход. Но эту историю я вспоминаю всякий раз, когда кто-то молчит на уроке, не отвечает с первого раза или кажется «трудным».

Раньше я спрашивала себя: «А справлюсь ли я?» Теперь всё чаще задаю другой вопрос: «А удалось ли мне его услышать?»

А та «тройка»? Её я, наверное, запомню на всю жизнь.

Потому что иногда одна тройка стоит гораздо больше, чем самая красивая пятёрка.