Мотивация как основа успешного обучения математике: приёмы формирования учебной мотивации на уроках математики

Автор: Мищенко Юлия Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №21 г.Сальска

Населенный пункт: Ростовская область, г. Сальск

«Прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё». Л. С. Выготский.

Эти слова определяют главный ориентир современной школы: обучение эффективно лишь тогда, когда у ученика есть внутренний отклик на предлагаемую деятельность.

Развитие мотивационной сферы — одна из важнейших задач учителя. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, задачами формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов и активной жизненной позиции. Всё это невозможно без устойчивого интереса к предмету.

Сегодня, когда у обучающихся в распоряжении Интернет, современные информационные технологии и мобильная связь, заинтересовать ребёнка на уроке непросто. Учитель должен не только донести важную и полезную информацию, но и представить её так, чтобы она привлекла внимание и заставила задуматься. Проблема усугубляется и тем, что с возрастом интерес к математике заметно ослабевает, поэтому развитие учебных мотивов необходимо вести на каждом уроке.

Методические находки, которые я применяю на своих уроках.

В начале урока математики создаю условия для осознания учеником того, что полезного и нового он узнает на уроке, где сможет применить полученные знания. Для этого использую следующие приёмы:

Эпиграф урока. Настраивает на предстоящую работу и включает учеников в обсуждение, создавая проблемную ситуацию ( цитата или афоризм известного математика, связанная с предстоящей темой или мотивирующая. Ребята учатся высказывать свое мнение и рассуждать, находят связи с уроком, темой.

Притча или метафора. Например, короткая притча о кремне и огниве: кремень, терпеливо перенося удары огнива, в конце концов, высекает огонь, способный творить чудеса. Притча адресована тем, кто поначалу робеет в учёбе: запасшись терпением и старанием, семена знаний дают добрые всходы — «учение корень горек, да плод сладок».

Математические ребусы и приём «Лови ошибку» — игровой вход в тему, активизирующий внимание и предыдущие знания (мои ученики очень любят разгадывать ребусы, искать ошибки - это очень активизирует внимание и действительно дает положительный результат). Интерес к математике возрастает, дети смотрят на этот предмет другими глазами

В ходе урока создаю условия для сохранения и усиления исходной мотивации и возникновения новых мотивов: ориентация на осознание и понимание способов действий, их сравнение и оценку, получение удовлетворения от самого процесса учения.

Пример 1. Урок в 9 классе по теме «Арифметическая прогрессия». Предлагаю задачу из биографии К. Ф. Гаусса: сложить все числа от 1 до 100. Заслушав результаты и способы вычисления, рассказываю, как маленький Гаусс сообразил, что 1 + 100 = 101, 2 + 99 = 101 и таких пар 50, поэтому 50 · 101 = 5050. Возникает проблемная ситуация: как нашёл сумму ста членов первоклассник, не прибегая к непосредственному сложению? Возникает мысль: можно ли вывести специальную формулу? И эта задача вызывает интерес к теме и ребята с удовольствием работают по теме. Уровень обученности и качество повышаются.

Пример 2. При знакомстве с формулой n-го члена арифметической прогрессии учащиеся находят второй, третий, четвёртый и сотый члены прогрессии, выражая их через первый член и разность. Замечаем проблему: как, не выполняя цепочку преобразований, сразу найти любой член прогрессии? Ответом становится обобщение полученных частных формул в одну общую.

В основе создания проблемной ситуации лежат следующие условия: наличие противоречий в содержании изучаемого материала; достаточность знаний и умений учащихся для их раскрытия; значимость информации, которую можно получить, решив проблему; наличие у учащихся стремления к познанию и познавательной активности. Проблемная ситуация может быть сформулирована как учителем, так и самими учащимися.

В конце урока создаю условия для оценки достижения задач, поставленных в начале урока, определения причин удачи или неудачи, постановки задач на дальнейшую деятельность. Главная задача завершения урока — чтобы каждый ученик осознал приобретённый положительный опыт.

Для 5-6 класса Упражнение «Ладошка»: ученики обводят ладошку, каждый палец — позиция, на нужной позиции рисуется колечко. Большой — «мне было скучно»; указательный — «я получил конкретные рекомендации по теме»; средний — «мне было трудно включиться в работу»; безымянный — «для меня это было важно и интересно»; мизинец — «тема раскрыта недостаточно».

Для старших школьников — ответы на вопросы: «Урок был полезным, интересным, важным?» или продолжение фразы «На уроке мне было…».

Прием «Составим синквейн»

Правила написания синквейна:

1. Первая строка — одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет темы.
2. Вторая строка — два слова (чаще прилагательные или причастия), которые описывают признаки и свойства темы.
3. Третья строка — три глагола или деепричастия, описывающие характерные действия объекта в рамках темы.
4. Четвёртая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора к теме (это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная учеником фраза в контексте темы).
5. Пятая строка — одно слово-резюме, которое характеризует суть предмета или темы.

На уроке геометрии в 8 классе при изучении темы «Вписанный угол»:

Угол

Внутренний, вписанный

Отмечаем, измеряем, чертим

Равен половине дуги

Фигура

Активно применяю интерактивную образовательную онлайн-платформу Учи.ру: ученики участвуют в онлайн-олимпиадах, марафонах и викторинах, выполняют практические и проверочные задания, готовятся к ВПР и ОГЭ, участвуют в вебинарах. Платформа строит диалог с учеником: при правильном решении хвалит и предлагает новое задание, при ошибке задаёт уточняющие вопросы, помогающие прийти к верному решению. Система учитывает скорость и правильность выполнения заданий, количество ошибок и особенности ученика, автоматически подбирая персональные задания и уровень сложности — так формируется индивидуальная образовательная траектория.

Также использую: сайт подготовки к ОГЭ «Решу ОГЭ», интерактивную тетрадь Skysmart. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учение станет для детей радостным и привлекательным тогда, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать — познавать мир через напряжение собственных сил, умственных и духовных. Это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий и интерактивных образовательных платформ.

Разные ученики требуют разного подхода: кого-то надо вовлекать в деятельность «за компанию», кого-то мотивировать поощрениями, а кого-то — предоставленной свободой. Неоспоримо одно: тревожность и страх — помеха развитию мотивации.

Мотивация — один из ключевых факторов успешного обучения учащихся на уроках. Снижение положительной мотивации ведёт к снижению успешности и эффективности обучения. Использование методов и приёмов современных педагогических технологий и интерактивных образовательных платформ формирует положительную мотивацию детей, развивает основные мыслительные операции, коммуникативную компетенцию и творческую активную личность. Невероятно приятно, когда после урока дети выходят со словами: «Очень было интересно», «Спасибо за урок», «А с вами комфортно» и др.

Какими бы знаниями мы ни обладали и какими методиками ни владели, без положительной мотивации и ситуации успеха урок обречён пройти мимо сознания учащихся, не оставив следа в нём.

«Если ты идёшь на урок, то идти нужно вместе со своими учениками на урок, а не со своим любимым уроком к ученикам»(Л.Н.Толстой)

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
2. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками / Е. Л. Мельникова. — М.: АПКиПРО, 2002. — 168 с.
3. Федеральная образовательная программа основного общего образования. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.

Образовательные цифровые ресурсы:

1. Интерактивная образовательная платформа https://uchi.ru.
2. Интерактивная тетрадь https://edu.skysmart.ru/
3. Образовательная социальная сеть nsportal.ru https://nsportal.ru/mishchenko-0