Применение интерактивных технологий на уроках математики

Автор: Зверева Наталия Александровна

Организация: филиал МБОУ «Горельская СОШ»

Населенный пункт: с.Черняное, Тамбовский район, Тамбовская область

САМАЯ СЛОЖНАЯ РАБОТА - ЭТО УЧЕБА. Представьте себя на месте наших учеников: ежедневно по 5-6 уроков, практически каждый день дополнительные занятия по отдельным предметам, подготовка к контрольным, проверкам, экзаменам. Причем каждый из учителей искренне считает свой предмет самым важным, нужным и полезным. Вот и приходится детям ежедневно «грызть» гранит знаний.

Ну что, вспомнили? Да, тяжело приходится современным ученикам, можно только пожалеть их. Но что же делать нам, педагогам, желающим добиться каких-то результатов от детей?

Я вижу только один единственный способ: сделать обучение настолько интересным, чтобы знания усваивались легко. Ведь не зря Л.Н.Толстой говорил: «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».

Традиционная классно-урочная система в этом плане себя изжила, она не дает возможности индивидуализации обучения, применения личностно-ориентированного подхода. А ведь воспитание самодостаточного, уверенного в себе и счастливого ученика и есть задача школы, поставленная перед нами государством.

Чтобы оживить свои уроки я применяю различные технологии. Это и технологии деятельностного типа, ИКТ технологии, интерактивные технологии и т.д.

В своем выступлении хочу остановиться на последней.

В настоящее время невозможно представить учебный процесс без применения современных методов обучения и, в частности, интерактивных технологий. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, состоящая в создании комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации учебного процесса.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера - помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развивать у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

Цель каждого урока с применением интерактивных методов состоит в том, чтобы создать условия для полноценного общения, смоделировать такие ситуации, в которых учащиеся:

• не боятся высказывать собственную точку зрения;
• готовы принять помощь и, в свою очередь, при необходимости, оказать помощь товарищу;
• развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, ценят свою и чужую работу, осознают свое отношение к миру;
• испытывают чувство радости от совместного труда и творчества.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию.

В начале урока математики я, как правило, провожу разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. Очень нравится моим ученикам устный счет, оформленный необычным способом: это может быть «ромашка», на лепестках которой записаны примеры, сложность примера зависит от твоей удачи; это могут быть бусы, которые мы собираем в подарок; это цепочка, идущая по ряду, пробежать которую надо быстрее одноклассников, это могут быть задания, выполнив которые ученик должен сделать какое-нибудь действие, например, хлопнуть в ладоши, подняться с места и т.п. Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий.

На этапе изучения нового материала использую прием «Мозговой штурм». Например, при изучении темы «Умножение дробей» дети сами, после небольших наводящих вопросов, предлагают использовать связь сложения и умножения, т.о. делая анализ имеющихся у них знаний и применяя их в новых условиях.

Хорошим подспорьем в активизации мозговой деятельности являются проблемные задачи. Очень хорошо, если это ситуационные задачи, связанные с самими учениками. К сожалению, в учебниках таких задач очень мало, поэтому учителю часто приходиться придумывать свои варианты. Например, при закреплении темы «Масштаб» можно предложить в навигаторе «Яндекс» построить маршрут от дома до школы, затем распечатать данные карты и по ним определить масштаб. Т.к. путь у всех разный, то и масштаб будет разный, а значит, решение будет индивидуальное у каждого ученика, однако ход решения будет единым и его целесообразно отработать в группе.

Классы, где я работаю, небольшие, поэтому работы в группах я использую не так часто, как работу в парах. Данный вид деятельности можно использовать на различных этапах. Приведу примеры.

Моих учеников достаточно сложно убедить внимательно прочитать текст учебника, чтобы исправить ситуацию предлагаю парам прочитать текс и подготовить одноклассникам каверзные вопросы по нему. Если остальные ребята не смогли ответить на такой вопрос, добавляю балл к оценке за урок.

Для проверки усвоения изученного материала использую прием взаимного обучения. Сначала один ученик выступает в роли учителя, объясняя непонятные моменты или проверяя знания, затем ребята меняются. Если возникают проблемы, с которыми самостоятельно справиться они не могут, прихожу на помощь. Этот прием очень действенен, т.к. объясняя другому, и сам усваиваешь материал намного качественнее.

При решении задач предлагаю парам найти несколько способов решения задачи.

Во время работы в парах можно быстро выполнить такие упражнения, которые в других условиях требуют много времени, среди них можно назвать такие:

1. Обговорить краткий текст, задание.
2. Взять интервью и определить отношение к прочитанному или другой учебной деятельности.
3. Провести критический анализ или корректировку письменной работы один другому.
4. Сформировать итог урока или серии уроков по теме.
5. Разработать вопросы к учителю или другим учащимся.
6. Проанализировать проблему, упражнение или эксперимент.
7. Дать ответы на вопросы учителя.
8. Сравнить записи, сделанные в классе.

Еще одним методом интерактивного обучения является метод проектов. Он прекрасно согласуется с принципами современного образования, такими как:

• принцип обучения деятельности;
• принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;
• принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности и самостоятельной деятельности ученика;
• принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;
• креативный принцип.

На предмете математики проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную,

парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делает учебный процесс творческим, а ученика - раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, не изученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.

Темой для проектной деятельности на уроках математики может являться практически любой раздел школьной программы.

В школе на уроках математики перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся. Проект разрабатывается на протяжении нескольких уроков. Ученики должны постоянно согласовываться с учителем для правильного выполнения проекта.

Например, сейчас дети работают над проектом «Линейная функция» - 7 класс, «Неполные квадратные уравнения» - 8 класс, в 6 классе мы только учимся создавать проекты, поэтому они больше похожи на доклады: «Женщины - математики», «Несчастливые числа», «Математика и искусство», «Почему нельзя делить на ноль?» и т.д.

Заключение

Использование современных интерактивных технологий на уроках математики позволяет мне:

- сделать урок интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме;

- эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся;

- индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы.

Но хочется добавить, что применение интерактивных технологий не является основной целью моей деятельности. Поэтому я считаю, что во всем надо знать меру и с умом применять различные методы обучения.

1. file0.docx.. 23,3 КБ

Опубликовано: 02.11.2019