Работа в парах или забота о «питомцах»

Автор: Романосова Екатерина Александровна

Организация: МБОУ Лицей130

Населенный пункт: г. Новосибирск

Нам со скамьи педагогических университетов известны различные приемы работы на уроках, для повышения эффективности преподавания учебного материала. Мечта любого педагога сделать обучение как можно более индивидуальным, найдя ключик к каждому ученику. Для этого у нас большой арсенал методических инструментов, в их числе: работа в малых группах, индивидуальные консультации, дополнительные занятия с детьми, не усвоившими определенную тему и работа в парах. Мне бы хотелось остановится подробно на последнем приеме, причем на конкретном примере, обойдясь без долгой теории и объяснения методической целесообразности данного вида работы в рамках школьного процесса. Вообще, мне очень нравится идея собрать в данном проекте конкретные рекомендации для обмена опытом и, что наиболее важно, для передачи этого опыта молодым специалистам.

Итак, постараюсь сжато и по делу. Но не без лирических отступлений. Потому что на мой взгляд, подача даже методических советов в форме рассказа воспринимается более благожелательно и не назидательно.

У всех нас бывает такая ситуация, когда какая –то тема «не идет». Ну то есть она «идет», но не у всех и с разной скоростью. Ситуация становится совсем «аховой», когда скорости две- половина класса все всё поняли, а вторая –ну прям совсем тоска. Мы все еще сомневаемся в возможности такой ситуации и, чтобы убедиться окончательно, проводим плановую самостоятельную работу, по этой провокационной теме. И вот оно –приехали. Не веря в реальность происходящего, мы делим стопку проверочных работ на ровно две «5» и «2». Мы понимаем- идти дальше по программе мы не можем, но и держать, без приобретения новых навыков, полкласса на теме, в которой они разобрались смысла нет. Еще мы понимаем, что объяснить лично половине класса тему мы не сможем в силу временных ограничений урока, а всех вместе мы уже учили и это не помогло. И вот тут на помощь нам приходит работа в парах.

Отступление. Важно понимать в какой момент какая формы работы будет для ваших учеников наиболее эффективна. В данной ситуации можно поделить класс на две группы и дать задание повышенной сложности условно «сильной» группе и вести урок для «слабой» части класса. Но! Описанная мной выше ситуация практически самая критическая. И, кстати, не всегда все, кто получил «5» понимают на «отлично». Деление же на такие группы дети воспринимают болезненно. «Умные и тупики». Работа в парах полезна каждому члену такой взаимообразовательной ячейке. Для тех кому тема далась легко такая деятельность полезна в возможности попробовать себя в новой роли. И здесь стоить вспомнить, что, объясняя кому-то тему, мы сами разбираемся в ней еще лучше.

Мы называем такие занятия- «занятие с питомцем». Звучит по-домашнему, с заботой и не обидно. К таким урокам учителю нужно подготовится с особой тщательностью.

Во-первых, нужно продумать на какие пары вы разобьете детей. Важна психологическая составляющая этого деления. Необходимо, чтобы в паре не было неприязни, но также желательно не создавать пары где будут закадычные друзья. По опыту разные по темпераменту дети работают наиболее продуктивно в паре. Не стоит самого «популярного и умного» мальчика садить с любой так считающей девочкой, а лучше того посадить «принца» с «питомцем- мальчиком». Так будет всем спокойней поверьте☺ Всегда есть в классе тот, с кем никто не захочет быть в паре и он не на «сильной стороне». Хорошо если у вас есть «свой человек» из «преданных» математике и вам. Попросите его в личной доверительной беседе, скажите, что больше никто не сможет справится с этой задачей и как будет здорово суметь научить того, кого не смогли научить вы. Не бойтесь, что ваш авторитет пошатнется, напротив, вы получите уже не только ученика, хорошо разбирающегося в предмете, но и помощника-учителя, а это дорогого стоит.

Во –вторых, надо подобрать задания и по возможности распечатать их на листах. Задания должны быть продуманны, их не должно быть много, но по два-три на каждый прием решения, для того чтобы ребята сначала разобрали пример с объяснением, а затем у «питомца» была возможность самостоятельно решить аналогичное задание под руководством (признаемся честно) «хозяина». К слову сказать, такое название второго человека в паре детей не обижает, а веселит и дает повод для шуток, а хорошее настроение во время урока залог успеха.

Теперь рассмотрим подробно как проходят какие уроки. Дети заходят в класс, и вы либо уже раздали тетради с провальной проверочной работой так как ребята будут сидеть в парах, либо сообщаете им как они должны сесть за партами. Следите чтобы пары, сидящие рядом, не мешали друг другу лишними оживленными беседами. Далее вы предлагаете ознакомиться с ошибками в работах «питомцев», чтобы тот, кто выступает в роли учителя понимал, на что он должен обратить внимание. Вы конечно, же помните у кого какие были «вопиющие» ошибки и, подходя к каждой паре, обговариваете с «учителем» на что обратить внимание и возможно подчеркиваете в листах с заданиями те упражнения, которые разобрать надо обязательно. Дети могут просить вашей помощи, и вы всегда готовы подойти и ответить на вопросы и помочь. Урок такого вида требует от вас особой концентрации-вы ходите между рядами, подбадриваете детей, хвалите, делаете акцент на важность этого урока и благодарите детей, которые выступают в роли «учителей». В качестве домашнего задания «питомцы» получают вариант проверочной работы, который они не решали, «учителя» берут на проверку тетради с предыдущими домашними работами.

На следующем уроке «питомцы» сдают тетради с решенными работами своим учителям. Как правило те уже на перемене начинают смотреть как получилось выполнить работы после их объяснений. Садятся они так же как на предыдущем уроке. Вы готовите какой-то продуманный опрос и устные упражнения. Разбираете какое –то наиболее сложное задание на доске. А затем даете совместную работу. Ее вы готовите заранее дома. Лист разбит на две части. Одна часть для «питомца» другая для «хозяина». От обычной работы по вариантам эта работа отличается тем, что подопечный может консультироваться в непонятных местах, просить проверить задание если он не уверен в ответе. «Обучающая» сторона в свою очередь в это время и сама проявляет инициативу и смотрит, что происходит в тетради соседа по парте. Ожидаемо, «учитель» выполнит свою часть быстрей. Тогда он проверяет ответы «питомца». Он так же может выполнить часть задания, которое не успевает сделать его напарник. Работа оценивается общей оценкой и выставляется в журнал одинаковая каждому члену пары. По опыту отметим, что результаты всегда хорошие и не только потому что «учитель» проверяет работу и исправляет ошибки (исправленная таким образом ошибка вами ошибкой не считается), а еще и потому, что «питомец» чувствует ответственность за результат их маленькой команды.

Будьте готовы, что обе стороны будут хотеть, делится с вами подробностями общения с друг другом. Ваша задача сделать так, чтобы эта форма работы понравилась детям, и они ждали таких уроков.

А что если в классе остается человека 4-6, которые все же находятся посередине двух обсуждаемых групп? И не очевидно, как в таких парах распределить роли? На это вопрос у нас тоже есть ответ. Они работают в равноценных парах. Делают те же задания с листов в первый урок, сверяя ответы и обсуждая ошибки, обмениваются домашними тетрадями, получают в качестве домашнего задания карточки с другим вариантом на следующем уроке обмениваются сделанными работами. Далее два варианта: вы можете также дать им совместную работу, либо, если позволяет количество посадочных мест, посадить их по одному и предложить выполнить обе части проверочного листа. Это работа на скорость, что является тоже нашей методической задачей при обучении.

Через пару уроков вы можете провести 10 минутную работу на проверку остаточных знаний по теме ваших парных уроков, предупредив, что «хозяева питомцев», которые напишут работу на «5» получат дополнительную «5», за свой преподавательский труд.

В заключении, хочу написать, что этот метод дает положительные результаты не только в области освоения трудного материала, но и налаживает коммуникативные связи и способствует созданию атмосферы взаимопомощи и дружелюбия. Желаю вам удачи в нашей замечательной работе. Надеюсь, что мой опыт был полезен.

1. file0.docx.. 18,3 КБ

Опубликовано: 28.03.2020