Приёмы, позволяющие реализовать системно-деятельностный подход на уроках математики в коррекционной школе VIII вида

Автор: Ивлиева Наталия Алексеевна

Организация: ГБОУ СО «Школа АОП № 1 г. Саратова»

Населенный пункт: г. Саратов

Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, системно-деятельностный подход можно осуществлять на различных этапах урока.

На этапе мотивации к учебной деятельности можно организовать осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе дети настраиваются на работу.

Очень важна психологическая установка на урок. Урок может начинаться со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу» или «Я рад тебя видеть», «Мне приятно с тобой работать» или «Ладошка к ладошке»

• желаю (большой палец)
• успеха (указательный)
• большого (средний)
• тебе (безымянный)
• во всём (мизинец)
• и везде (ладонь)

На этапе актуализации знаний надо подготавливать мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указывать ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включать проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

Рассмотрим постановку проблемы и сообщение темы урока по математике в 5 классе.

На парте у каждого обучающегося лежит числовой луч, надо взять простой карандаш, и выполнить задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- Обведите в кружок число ( 7 )

- Найдите самое маленькое и зачеркните его ( 1 )

- В треугольник возьмите число, которое указывает сколько углов в треугольнике ( 3 )

- Одной чертой подчеркните число, которое стоит справа от числа 3 ( 4 )

- Двумя черточками подчеркните число, которое стоит слева от числа 3 ( 2 )

- В квадрат возьмите число 9

- Поставьте точку под числом, которое стоит между числами 4 и 6 (5)

- Число, которое стоит слева от 9, подчеркните тремя черточками ( 8 )

- Подчеркните волнистой линией число, которое стоит перед 7 ( 6 )

- Посмотрите внимательно на числовой луч и скажите, какое число осталось без задания? На доску прикрепить карточку числа 10.

Вспомните какие арифметические действия знаете? Показать карточки этих действий. Попросить прикрепить карточку с делением.

- Кто может определить тему урока? «Деление на 10»

На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей нужно обращать на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, необходимо организовать подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала, которое фиксируется вербально, знаками и с помощью схем.

Например, на уроке математики в 7 классе ребята научились складывать и вычитать обыкновенные дроби с одинаковым знаменателем. В начале очередного урока можно предложить обучающимся выполнить задание на сложение и вычитание обыкновенных дробей, с которым учащиеся успешно справляются (ситуация успеха). Затем учащимся предлагается поработать с другим заданием, которое похоже на предыдущее с одним отличием: у дробей разные знаменатели. Возникает проблемная ситуация. Так как, ребята еще не умеют складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями, у них возникает затруднение. И встает естественный вопрос: в чем проблема? Почему раньше вроде бы аналогичные примеры решались? Не хватает имеющихся математических знаний. Для решения примеров данного вида необходимо знать правило сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными знаменателями. В процессе этой совместной деятельности и рождается новая учебная задача, которую, по сути, ставят сами ребята.

На этапе первичного закрепления сильные учащиеся выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

При проведении самостоятельной работы с самопроверкой можно использовать индивидуальную форму работы.

На данном этапе обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового вида и осуществляют самопроверку, сравнивая свою работу с эталоном. Что можно предложить детям в качестве эталона? Это может быть работа любого учащегося, которая выполнена отлично и её можно продемонстрировать классу. Именно в этот момент класс выполняет самопроверку по эталону.

Следующий этап - включение в систему знаний и повторение.

Здесь учащиеся определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах.

На этапе закрепления новой темы в 8 классе, например, «Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 » предлагаю учащимся записать в тетради любые три десятичные дроби и дать соседу проверить результат. Указываю на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаю учащимся в случае разногласий задать вопрос мне или учащимся с соседней парты. Выделяю на выполнение этого задания конкретное время. В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

При закреплении темы «Нахождение неизвестного слагаемого (или вычитаемого)» (5 класс) эффективно применение карточек-консультаций: дано решение уравнения, по этому образцу необходимо решить подобное.

При подведении итога урока фиксируется изученное новое знание и его значимость. Можно организовать самооценку учебной деятельности и согласовать домашнее задание. Подведение итогов урока помогает учащимся осмыслить их собственные достижения «Дорожка успеха» (Цель: формирование адекватной самооценки)

- Отметьте, на каком этапе вы сейчас находитесь.

Таким образом, организация деятельностного обучения на уроках математики позволяет вовлечь каждого обучающегося в познавательный процесс. При этом учащиеся на собственном опыте убеждаются в практической значимости приобретаемых знаний, что в свою очередь, является весомым фактором повышения их мотивации к изучению математики.

Список используемой литературы:

1. Алтухова Е.В. и др. Уроки учительского мастерства. Математика. Издательство «Учитель» Волгоград 2009г.
2. Карбакова И.Н.,Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград. 2008
3. Кулешова Л. Е. Нестандартные формы организации урока. Краснодар, 2000
4. Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО, 2011.
5. Чутко Н. Я. «Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике Обучения». Издательский дом «Фёдоров» , 2005.

1. file0.docx.. 40,4 КБ

Опубликовано: 29.07.2020