Формирование познавательной активности обучающихся в условиях реализации ФГОС

Автор: Валентина Ивановна Кудинова

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: c. Новоуколово

Автор: Харьковская Валентина Григорьевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: с. Новоуколово

«Умей творить из самых малых крох, иначе для чего же ты кудесник?»

К. Бальмонт

 

Введение новых ФГОС, задачи индивидуализации обучения, гуманистические основы учебно-воспитательного процесса в современной школе требуют в первую очередь формировать думающую личность, обладающую достаточной математической культурой и мышлением.

С 2015-2020 учебного года на средней ступени обучения в нашей школе были введены стандарты нового поколения. Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС, где соотношение теоретической и практической долей содержания новых стандартов будет в пользу практической составляющей, без ущерба для фундаментального знания.

Учителей математики сегодня волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как повысить учебную мотивацию обучающихся и др.

Одним словом встает вопрос как обучать?

Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают многие учителя математики.

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний пункт представляет собой поле для творческой деятельности любого учителя.

 

Как показывает практика, наибольший эффект дают уроки, на которых применяются методы и приемы, характеризующие деятельностные технологии.

В первую очередь, это развивающие приемы. Приведуём некоторые примеры:

• Разминки: этот прием фронтальной работы, вовлекающий в деятельность весь класс, развивает быстроту реакции, умение слушать и слышать вопрос, четко и конкретно мыслить. Интересно, что в этом случае работают даже те дети, которые обычно молчат, поскольку интеллектуально пассивны или стесняются публичных ответов. Разминка занимает 5–7 минут.
• Цифровой диктант: этот прием, пришедший к нам из программированного обучения, где основой является идея о постоянной обратной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель произносит некоторое утверждение и, если ученик согласен, то он ставит единицу (1), если нет – нуль (0). В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают «плюс» за работу (балл за данный этап урока).
• Создание проблемной ситуации. Этот прием можно применять на любых этапах урока, но чаще всего он используется при постановке целей и задач урока и объяснении нового материала.
• Деловые игры. Например, игра «Строитель». Учитель объясняет, что сегодня все ученики будут выступать в роли строителей. Требуется выполнить работу по настилке пола паркетной плиткой, имеющей форму прямоугольных треугольников, ромбов, параллелограммов заданных размеров. Учащиеся разбиваются на две бригады: столяры и паркетчики.
• Практико-ориентированные задачи. Говорят, что двигателем учения, особенно на уроках математики, является удивление. Именно оно влечет и манит, ведет детей к «полету мысли и фантазии», к открытию, к озарению. Не сухой расчет, не вереница огромных цифр, не вызубренные правила и теоремы, а удивительные задачи – вот, что нужно для озарения. В математике они называются практико-ориентированными задачами. Их не так много в учебниках, но они присутствуют на экзаменах в 9 и 11 классах. Это задачи, возникающие в различных областях человеческой деятельности: в различных профессиях, геометрические задачи, связанные с практической деятельностью человека, в быту и другие.
• Индивидуальные задания с привлечение научно-популярной литературы: подготовка сообщений из истории математики, мини-проектов, кроссвордов, стихов, сказок.
• Организация коллективной работы (работа в парах, группах). Эта форма работы хороша тем, что каждый отвечает за общий результат, чувствует свою ответственность перед другими, и знает, что ему всегда помогут, если в этом будет необходимость.
• Обсуждение оценки результатов. Ребенок должен быть уверен в объективности оценки и воспринимал ее полезной для своего дальнейшего роста.

 

Повышение учебной мотивации зависит от множества различных факторов. В своей статье мы показали лишь некоторые приемы и методы повышения интереса учащихся к обучению. При обучении математике в школе имеются огромные возможности для развития познавательных способностей школьников, создания ситуации успеха и творческой активности.

Список литературы

1.​ Афанасьев, В.В. Школьникам о вероятности в играх. Введение в теорию вероятностей для учащихся 8-11 классов [Текст] / В.В.Афанасьев, М.А.Суворова. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 192 с

2.​ Бунимович, Е.А. Вероятность и статистика. 5-9 кл. [Текст]: пособие для общеобразоват. учеб.заведений / Е.А. Бунимович, В.А. Булычев. – М.: Дрофа, 2002. – 160 с.

3.​ Глеман, М. Вероятность в играх и развлечениях. Элементы теории вероятностей в курсе сред.школы [Текст]: пособие для учителя / М. Глеман, Т. Варга; пер. с фр. – М.: Просвещение, 1979.

1. file0.docx.. 22,1 КБ

Опубликовано: 27.09.2020