Портрет одаренного ребенка, выступление

Автор: Шакирова Люция Вахитовна

Организация: МБОУ Зиреклинский лицей Новошешминского МР Республики Татарстан

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Ерыклы

Людей неинтересных в мире нет, Их судьбы – как история планет. У каждой все особое, свое, И нет планет похожих на нее, У каждого свой тайный личный мир. Е. Евтушенко

 

Содержание:

1. Вступление «Портрет одарённого ребёнка»
2. Практическая часть «Работа мысли» (Решение занимательных задач)

 

Вступление. «Портрет одарённого ребёнка»

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики любого человека, которое определяет возможность достижения более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Развитие любого ребенка, в том числе и одаренного, не может и не должно определяться только работой школы. Роль семьи в этом отношении невозможно переоценить. Очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на благодатную почву.

Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, умеющий создать и лелеять тот климат, в котором расцветают способности его учеников.

Итак, основная цель каждого педагога воспитание и развитие интеллектуально – творческого потенциала личности каждого ребенка, в том числе и одаренного.

«Портрет одарённого ребёнка»

• Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
• Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
• Свободно высказывает своё мнение, настойчиво и энергично отстаивает его.
• Склонен к рискованным действиям.
• Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
• Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться смешными другим.
• Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
• Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
• Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
• Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Основная задача педагога-наставника состоит в том, чтобы ребенок не боялся

своей неординарности - «не такой как все», поддержать ребенка в желании высказывать и отстаивать свое мнение, отличное от других, вселить уверенность в самовыражениях и в себе.

Для этого необходимо вести наблюдения за учащимися, исследовать их способности различными структурными подразделениями школы в течение всех лет обучения в школе, когда дети взрослеют с первого по одиннадцатый класс.

Объектом исследования для учителя математики конкретно, являются учащиеся среднего и старшего звена, условно разбитые на группы:

• первая группа – это все ученики 5-7 классов, а не только одаренные (необходимо помочь каждому ребенку найти интересующую их область занятий, то есть всесторонне развивать);
• вторая группа - ученики 8-9 классов, для которых предполагается совмещение своих возможностей и интересов. Углубленное изучение отдельных предметов (математика, физика, информатика, языки) помогает выявить научные способности ученика. Обычно уже к этому возрасту более четко проявляются наклонности и приоритеты в каких-либо областях наук;
• третья группа - учащиеся 10-11 классов, имеющие опыт и навыки творческой работы, не просто усвоение накопленного людьми знания, но и создание своего продукта.

Предметом служит система научной исследовательской, проектной и олимпиадной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Данная система складывается из научной исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогического коллектива, сопровождающихся получением новых знаний, их расширением, применением в практической деятельности, развитием творческих способностей.

Поэтому перед учителем стоят задачи:

• развитие творческих способностей школьника на основе изученных его индивидуальных возможностей, склонностей, образовательных потребностей;
• обучение школьника навыкам исследовательской, проектной и олимпиадной деятельности;
• развитие познавательного интереса учащегося к исследовательской и олимпиадной работе;
• воспитание у школьника потребности и умения самостоятельно приобретать знания и расширять свой интеллектуальный и научно-технический кругозор;
• формирование умений использования современных информационных технологий;
• воспитание у ребенка качеств «борца», умеющего преодолевать жизненные преграды.

Перспективным и важным направлением в работе с детьми, имеющими склонность к математике, является развитие у них логического мышления, которое подразумевает формирование приемов мыслительной деятельности, а также умений понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.

Обязательным условием развития логического мышления у интеллектуально одаренных детей является формирование приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации, аналогии, систематизации, абстрагирования.

Практика обучения школьников показывает, что на успешность развития одаренных детей влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. С этой целью используются средства занимательной математики. Они содействуют развитию познавательной активности детей, аналитического восприятия, устойчивого внимания, памяти, речи, воображения, формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности школьника.

В работе с детьми применяются различные виды занимательного материала:

занимательные вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности;

задачи-головоломки; игры на моделирование плоских или объемных фигур, которая способствует развитию образного и логического мышления, пространственных представлений;наглядные логические задачи.

 

 

 

«Работа мысли» - практическая часть (решение занимательных задач)

 

«Единственный путь, ведущий

к знаниям, - это действие!»

Бернард Шоу

 

Прямая линия – кратчайшее расстояние между двумя точками. Но не всегда! По теории относительности Эйнштейна, при скорости, близкой к скорости света, пространство искривляется, и все происходит совсем по-другому. Чтобы понять теорию относительности, нужна большая работа мысли.

Работа мысли нужна и при решении задач.

Во многих приключенческих и фантастических фильмах можно увидеть сцену падения моста, когда висячий мост отрывается от обеих опор и падает в реку. Такое произошло на самом деле с мостом через реку в штате Вашингтон. Все сразу заметили, что мост очень сильно раскачивается. Однажды он не выдержал и упал в реку. Поэтому надо хорошо подумать, прежде чем строить мост. Мы же с вами попытаемся построить тройной мост.

 

Задача № 1. «Строители моста»

Условие задачи: Возьмите три линейки. Поставьте три стакана треугольником на расстоянии на 1,5 см больше, чем длина линейки. Теперь попробуйте соединить с помощью линеек все три стакана (двигать стаканы и ломать линейки нельзя).	Решение задачи

 

Задача № 2. «Конструкторы»

Условие задачи: Попробуйте сделать конструкцию, показанную на рисунке. Она сделана из листа бумаги с помощью прямых разрезов ножницами.	Решение задачи

 

Задача № 3 «Абстрактное искусство»

Условие задачи: найдите звезду на данном рисунке	Решение задачи

 

Задача № 4 «Узор из спичек»

Условие задачи: разложи на столе восемь спичек, чтобы получилось два квадрата и четыре треугольника.	Решение задачи

 

 

 

Задача № 5 «Одной линией»

Условие задачи: Попробуй обвести этот рисунок, не отрывая карандаша от бумаги.	Решение задачи

 

 

 

Задача № 6 «Делим поровну»

Условие задачи: как правильно поделить пиццу на четырех человек. Разрезов параллельно поверхности быть не должно? Подсказка: проще поделить пиццу на восемь кусков и дать каждому по два куска.
Решение задачи
1 способ	2 способ
Каждый получит один большой и один маленький треугольный кусок.	Если полностью не отрезать большой треугольник от маленького.

 

 

1.  

Заключение

Детская талантливость - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению таланта, точек зрения на проблему талантливых детей. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами талантов.

Выявление талантливых детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации талантливого ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика талантливости должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

Многие дети проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Психологи утверждают, что каждый талантлив как минимум в одной области. А способности в любой другой сфере можно и нужно развивать, не ожидая при этом оценок и веря в себя.

Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи.

В настоящее время большинством ученых, занимающихся проблемами выявления одаренных детей, признается необходимость комплексного и длительного процесса диагностики.

Комплексный подход обеспечивается использованием информации, полученной от психологов, учителей, родителей, одноклассников, самого ребенка, данных разностороннего тестового обследования, оценкой конкретных продуктов деятельности ребенка (рисунков, стихов), учетом результатов участия детей в различных конкурсах, олимпиадах. Чем более разнообразные сведения о развитии ребёнка будут использованы, тем более полно и разносторонне может быть определена его одарённость.

Под длительностью диагностики подразумевается периодическое повторение процедуры диагностики на протяжении всего времени наблюдения за ребенком. Данный аспект связан с тем, что одаренность может развиваться во времени, а также с возможностью допущения ошибок в предыдущих обследованиях.

При проведении диагностики ребенка важно также учитывать такие факторы, как социальный, экономический и образовательный статус его семьи, национальную принадлежность, а также влияния среды: климатические, экологические, политические условия, социокультурное окружение. Важными являются также учёт специфики возраста, выявление как реальных, так и потенциальных возможностей, использование качественных и количественных данных.

Также важно помнить, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Важнейшая цель психодиагностики одарённости состоит не в отборе, а в классификации одарённых детей с точки зрения их будущих достижений, а также в выявлении их психологических особенностей и обеспечении для них таких условий воспитания и обучения, которые позволили бы им максимально реализовать свой потенциал на каждом возрастном этапе развития

 

 

1. file0.docx.. 3,8 МБ

Опубликовано: 23.03.2021