Рекомендации учителю математики при подготовке дистанционных уроков

Автор: Зайцева Наталья Николаевна

Организация: Филиал МОУ «СОШ №17» — «СОШ №3»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Карталы

Дистанционное обучение предполагает учитывать ряд особенностей при подготовке и проведении урока. Выделить эти особенности я смогла после нескольких месяцев дистанционного обучения. Такой вид обучения дался мне очень тяжело, так как, во-первых, уроки математики проходят ежедневно, во-вторых, уроки требуют непрерывной работы всех обучающихся класса (особенно при подготовке к экзаменам в 9 и 11 классах), в-третьих, курс математики в старших классах изобилует специальными символами (системы уравнений, тригонометрические функции с изображением на окружности, производные и первообразные с графиками, объёмные тела с сечениями и другое), что намного увеличивает время подготовки. Я выделила несколько этапов работы учителя по организации дистанционного обучения:

1. выбор платформы для проведения on-line уроков;
2. выбор площадки для публикации урока (этот этап выполняется при необходимости);
3. подготовка материалов (презентация, видео, иллюстрации);
4. подготовка домашнего задания;
5. оповещение обучающихся и их родителей;
6. проведение урока;
7. выдача домашнего задания и его последующая проверка.

 

1 ЭТАП «Выбор платформы для проведения on-line уроков».

При объявлении дистанционного обучения в 2020 году все педагоги попали в непростую ситуацию. Имея опыт преподавания дистанционных курсов для педагогов на платформе Mind, я имела представление о такой форме занятий. Сначала я начала перебирать платформы для проведения дистанционных уроков. Ведь нужно было найти бесплатную web-площадку с возможностью записи, с большим количеством одновременно работающих пользователей и, конечно, с доской. В ходе обучения, платформы приходилось менять, так как некоторые серверы просто «рушились» от большого количества подключенных участников. Порой, ребята сами подсказывали ту или иную площадку для телеконференций.

Говоря о платформах для организации и проведения дистанционных уроков, то я пробовала skype (у многих «тормозило» видео), Discord (не подошла по количеству обучающихся). Следующей площадкой для проведения дистанционных уроков стал Uchi.ru. Этот портал был удобен, так как я уже задавала ребятам задания на этой платформе (правда, это были необязательные задания). Я подумала, что было бы хорошо использовать одну платформу для уроков и домашних заданий. Для организации урока необходимо быть зарегистрированным учителем, зарегистрировать все свои классы. В разделе «виртуальный класс» личного кабинета нужно «запланировать урок», выбрать время и название (тему урока, класс), отправить приглашения своим классам. Во время урока можно использовать виртуальную доску, позволяющую писать на ней, отображать «рабочий стол», файлы презентаций, видео, текстовые файлы (*doc, *docx, *pdf, *ppt, *jpeg и т. д.). Можно передавать «маркер» обучающимся для записей, давать им «слово» для устных ответов. Однако, записывать урок приходилось отдельной программой. К тому же, при большом количестве одновременно работающих на платформе пользователей, сайт «рушился», уроки срывались.

Поэтому пришлось пробовать другую площадку - Zoom.us. Для организации урока необходимо зарегистрироваться, выбрать время и написать название (тему урока, класс). Сгенерированную ссылку нужно дать ученикам (я отправляла в беседу класса в vk или WatsApp). Время будет ограничено 40 минутами, поэтому я планировала сразу две конференции, так как пока пройдёт «организационный момент» с «проверкой связи» обучающихся, отведённого времени урока может не хватить. В ZOOM есть виртуальная доска, позволяющая писать на ней, выполнять несложные чертежи, и отображать «рабочий стол», файлы презентаций, видео, текстовые файлы (*doc, *docx, *pdf, *ppt, *jpeg и т. д.). Можно передавать «маркер» обучающимся для записей, давать им «слово» для устных ответов. И очень приятно, что в zoom существует возможность видеозаписи урока. И эта запись очень небольшого размера (записи не превосходили 35 Мб!).

2 ЭТАП. выбор площадки для публикации урока (этот этап выполняется при необходимости).

Ребятам-старшеклассникам, не имеющим возможности принять участие он-лайн, я отправляла опубликованную запись в группу для просмотра в off-line режиме.

Для классов помладше (5-6 классы), которые, порой, могли заниматься только в присутствии родителей (нередко с их телефонов), зачастую после возвращения родителей с работы, я записывала off-line видеоуроки с объяснением нового материала.

Выкладывать такие уроки можно на любом «облаке», например, на Яндекс Диске или Google диске. А возможно опубликовать работу на образовательном портале, я, например, выкладывала свои уроки на портале 100тест.рф, прикрепляя к уроку домашнее задание. К тому же за свою публикацию можно получить и сертификат в портфолио.

 

3 ЭТАП Подготовка материалов (презентация, видео, иллюстрации).

Подготовка презентации к дистанционным урокам занимает много времени, так как имеет свои особенности. Презентация в случае дистанционного урока математики является доской, и решения заданий при объяснении нового материала следует написать на слайде заранее. Так записи будут аккуратными, а пространство доски будет использовано наиболее эффективно. К тому же, будут хорошо видны надстрочные и подстрочные символы (индексы, степени, дроби в несколько этажей, стереометрические чертежи). А вот запись на «дистанционной» доске «от руки» выглядит по меньшей мере не очень эстетично. Хотя, со временем и приобретением «графического планшета» записи становятся «пригодными» для чтения.

При подготовке on-line уроков нужно планировать несколько видов деятельности на уроке: фронтальную, групповую и индивидуальную.

При фронтальной работе учитель даёт объяснение, ребята слушают и делают записи в тетрадях (в любой момент можно попросить показать обучающихся записи). На этом этапе можно отключить у обучающихся микрофоны. Чтобы узнать, все ли успевают можно просить включить значок «поднятый большой палец» или «поднятая рука». Также в дистанционную фронтальную работу можно включать опрос домашнего задания, устную вычислительную разминку. Также эффективно проходит фронтальная игровая деятельность (ребусы, викторины, логические задания, задания на соответствие, загадки, поиск лишнего и др.). Проведение такой работы происходит со включенными микрофонами и возможностью «поднять руку» у обучающихся.

Возможности групповой деятельности, конечно, ограничены. Но и её можно включить в дистанционный урок, распределив задания по группам, и разрешив обсуждение в чате. Такую работу нужно ограничить по времени и контролировать процесс решения.

Индивидуальная дистанционная работа на on-line уроке может быть организована в виде самостоятельной работы или работы у доски (при выключенных микрофонах у остальных ребят).

4 ЭТАП Подготовка домашнего задания.

Домашнее задание очень важно при любом виде обучения. Так как, в первую очередь, обеспечивает тренаж, углубляет и закрепляет усвоенный материал. Однако, при дистанционном обучении домашнее задание, отправленное ребёнком в виде фото (зачастую, перевёрнутых, размытых, тёмных), наносит большой удар по зрению педагога, которому и так приходится постоянно находиться перед компьютером, готовясь к урокам и проводя их. Выход находится в заданиях, которые бы автоматически проверялись, минимизируя время учителя на проверку и время обучающегося на «ожидание оценки». При подготовке домашних заданий я использовала возможности портала Uchi.ru (формировала «Задания от учителя» из карточек), foxford (тематические тесты, тесты итоговой аттестации), ЯКласс (тематические домашние задания), SkySmart (задания в интерактивной рабочей тетради) а также 100тест.рф (Создавая задания вручную с помощью встроенного сервиса).

Кроме того, я требовала фото записей классной работы, выполненных во время дистанционного урока.

 

5 ЭТАП Оповещение обучающихся и их родителей.

Столкнувшись с огромным количеством проблем, связанных с тем, что обучающиеся не обладают навыками настройки оборудования, у многих проблемы с интернетом, я поняла, что параллельно с осваиванием дистанционных платформ и подготовкой уроков, нужно будет проводить работу с родителями обучающихся, чтобы они помогли настроить технику. Да, это дополнительная нагрузка, ответы на миллион вопросов, постоянные звонки, письма, сообщения… Зато работа в «тандеме» с родителями гораздо более эффективна. Поэтому информация обо всех уроках и домашних заданиях выкладывалась не только для детей, но и для родителей.

 

6 ЭТАП Проведение урока.

После тщательной подготовки, как правило, урок проходит в хорошем темпе. Но нужно учесть, что темп, всё же, гораздо медленнее традиционного урока. И вот почему.

Организационный момент может затянуться, так как у ребёнка под рукой может не оказаться нужных принадлежностей, у других могли быть проблемы с подключением, а некоторых даже приходилось «будить».

Также наличие одной доски немного замедляет ход урока, так как приходится ждать, пока все выполнят записи (нажмут на «поднятый большой палец»), прежде, чем очистить доску.

Записи, выполняемые учениками на «дистанционной» доске, займут много времени из-за сложности писать «мышью» или пальцем на сенсорном экране телефона. Поэтому обучающихся можно попросить устно диктовать и объяснять решение того или иного задания.

Среди типов урока, подходящих для проведения дистанционных уроков наиболее подходящими я считаю «Урок-объяснение нового», «Урок-закрепление изученного», «Урок-лекция», «Урок-путешествие», «Веб-квест», «Мастер-класс», «Урок-путешествие» и другие игровые формы.

7 этап Выдача домашнего задания и его последующая проверка.

Домашнее задание лучше не только проговаривать во время урока и выводить на экран для записи, но и продублировать в виде сообщения в группы класса.

И, как говорилось выше, домашние задания лучше создавать на сайтах с автоматизированной проверкой. Главное, своевременно выставлять оценки.

 

Таким образом, дистанционное обучение – это очень трудоёмкий процесс. Наибольшая эффективность достигается при заинтересованности всех участников образовательного процесса (учитель – ученик – родители). Поэтому, я считаю, что этот вид обучения можно рассматривать как временный (при невозможности традиционного обучения) или дополнительный (для повышения квалификации, дополнительного обучения и развития), а не как замену традиционному очному обучению в школе.

1. file0.docx.. 21,8 КБ

Опубликовано: 04.04.2021