Тимбилдинг, как средство создания комфортной образовательной среды на уроках математики
Автор: Олейник Ирина Александровна
Организация: МБОУ «СОШ № 18» г. Калуги
Населенный пункт: г. Калуга
В педагогике, возведённой в степень искусства,
нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке,
нельзя закабалить их в одну форму,но, с другой стороны,
нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно
произвольны, неправильны и диаметрально противоположны.
Н. И. Пирогов
Общеизвестно, что педагогика представляет собой область культуры, сплотившую в себе воедино три компонента: искусство, науку и практическую деятельность по организации и взаимодействию людей.
И если предназначение первых двух компонентов (составляющих) мне, как пытливой хозяйке, стремящейся создать свой неповторимый кулинарный шедевр, понятно, то в отношении третьего (последнего) компонента («ингридиента» для моего будущего блюда) возникает вопрос: что он из себя представляет и как лучше его применить в процессе создания чего-то нового?
Задумавшись и немного поразмышляв о сущности педагогики как о практической деятельности по организации и взаимодействию людей, я пришла к выводу о том, что что такое взаимодействие осуществляется не только путём межличностного общения в процессе образовательной деятельности, но и путём обмена знаниями, творческими наработками, собственными находками и опытом с коллегами.
Считаю, что такой обмен знаниями между педагогами позволяет сэкономить время на поиск возможного варианта обучения различных категорий детей, оперативнее сработать и быстрее найти нужные подходы к передаче им знаний, а также способствует повышению эффективности работы каждого педагога и совершенствованию его педагогического мастерства, а следовательно, и повышению качества образовательного процесса в целом.
«Ну как же совершенствует своё профессиональное мастерство тот педагог, который перенял чужой опыт, ничего при этом своего не создав?» -наверное, укорят меня коллеги - сторонники девиза: «Знания не продаются!».
Поспешу их огорчить в преждевременности вынесенного умозаключения, приведя простой жизненный пример.
Получив превосходный результат, одна хозяйка делится рецептом удавшегося ей пирога с другой хозяйкой. Посмотрев на рецепт, вторая хозяйка может решить, что ей известен более лёгкий и менее затратный способ приготовления пирога, и испечёт пирог по своему, уже проверенному много раз, рецепту. Возможен и другой вариант развития событий: вторая хозяйка воспользуется предложенным ей рецептом, но это вовсе не означает, что у неё получится такой же по вкусу пирог, как и у первой хозяйки.
Так и в педагогике, каждый учитель - самостоятельный творец образовательного процесса. Учитель может перенять у своего коллеги понравившуюся идею, но выстроить сам процесс передачи знаний по-своему и получить свой результат.
И здесь невольно приходят на ум слова американского инженера, основоположника научной организации труда и менеджмента Фредерика Уинслоу Тэйлора, засевшие в моей памяти еще со студенческой скамьи при изучении всемирноизвестной классической теории Тейлора: «Научный менеджмент - это искусство точно знать, что предстоит сделать и как сделать это самым лучшим и дешёвым способом».
Ф. Тейлор отмечал, что только творческое отношение к чужому опыту позволяет сберечь собственные средства.
Считаю, что педагоги как люди, обладающие особым творческим потенциалом и пытливым умом, призваны сообща решать проблемы образования, стоящие перед обществом сегодня.
Ниже я хотела бы осветить одну из актуальных, на мой взгляд, проблем и поделиться со своими коллегами интересной педагогической находкой, которая позволила мне отыскать решение этой проблемы «самым лучшим и дешёвым способом» (Ф. Тейлор).
Многие педагоги, работающие по специальности в школе, поддержат меня в том, что зачастую современные школьники не являются сплочёнными.
Это негативно может сказаться на дальнейшей адаптации ребят в обществе и привести к серьёзным проблемам во взрослой жизни.
Неумение работать в команде, выслушивать чужую точку зрения, аргументировано спорить и общаться с людьми, совместно работать над одной общей проблемой, а также решать вопросы сообща, впоследствии приводит к серьёзным проблемам для человека на рабочем месте.
Настоящей педагогической находкой для меня на пути решения данной проблемы стали техники тимбилдинга, направленные на сплочение и создание дружеских отношений в коллективе, на раскрытие потенциала каждого участника и повышение продуктивности образовательного процесса.
Знания о возможных техниках тимбилдинга я почерпнула из курса «Технологическое предпринимательство» во время обучения в школе «Летово», использующей опыт передовых российских и зарубежных школ и реализующей современные подходы к образованию.
Текстовые задачи в ЕГЭ по математике являются наиболее затруднительными для учащихся и оттого самыми нелюбимыми заданиями на экзамене. Моя задача как учителя - помочь своим ученикам в освоении сложного учебного материала, превратив обучение в занимательный процесс.
Из всех текстовых задач мы с ребятами выделили группу задач на движение и проанализировали каждый тип таких задач путём проведения игры на командообразование.
Каждой команде была предложена задача на определенный вид движения: на встречное движение, на движение в противоположную сторону, на движение по замкнутой трассе (движение по окружности), на движение вдогонку, на движение с отставанием, на движение по реке, на движение протяжённых тел и на среднюю скорость.
Командам предлагалось проанализировать вид движения, о котором шла речь в задаче, выстроить алгоритм решения предложенной задачи, назвать особенности задач данного типа и составить свою задачу на данный вид движения.
Во время игры каждый ученик ощутил себя важным звеном одной команды, поняв одну простую вещь: в одиночку ничего толкового сделать практически невозможно, а вот совместными действиями любая, даже самая нерешаемая на первый взгляд задача, становится простейшей и легкопреодолимой.
По результатам проведённой игры ребятами была создана презентация, наглядно раскрывающая особенности различных типов задач на движение, алгоритмы и возможные способы их решения, а также был выпущен сборник задач, составленный самими учащимися.
Целями применения мною на уроках математики техник тимбилдинга являются:
- 1)сплотить коллектив учащийся и создать у него ощущение общности поставленной цели;
- 2)улучшить взаимодействие между детьми в классе и повысить уровень доверия друг к другу;
- 3)обучить ребят эффективной работе в команде;
- 4)дать возможность учащимся психологически разгрузиться во время игры даже при освоении сложного учебного материала;
- 5)ориентировать учащихся на результат.
В связи с тем, что основной идеей тимбилдинга является сплочение через совместное преодоление трудностей, можно с уверенностью сказать, что методика тимбилдинга не только улучшает качество образовательного процесса в школе, но и улучшает качество жизни тех людей, которые являются великим будущим нашей страны.