Изучение геометрии со слепыми и слабовидящими детьми

Автор: Савельева Надежда Геннадьевна

Организация: БОУ «Чебоксарская ОШИ для обучающихся с ОВЗ» МО ЧР

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

В нашей общеобразовательной школе-интернате для обучающихся с ОВЗ воспитываются слабовидящие и незрячие дети. Главной задачей для всех учителей и воспитателей, работающих с такими детьми, является сохранение остаточного зрения. Как известно, в основе обучения слепых и слабовидящих детей лежит рельефно-точечный шрифт Брайля.

Учитывая специфику заболеваний детей, особую сложность представляет формирование и развитие пространственных представлений на уроках геометрии.

В седьмом классе начинаем изучать геометрию. Восприятие изучаемого материала слепым ребенком затруднено тем, что он не может начертить или измерить отрезок, угол. При работе с новыми понятиями на уроках геометрии большое внимание уделяется правильному формированию наглядных представлений о них у слепых и слабовидящих учащихся, умению распознавать данные понятия в конкретных ситуациях. Так при знакомстве учащихся с четырехугольниками, выделяем их на окружающих вещах (например, прямоугольник – столешница парты)

Приступая к изучению четырехугольников, я вырезаю их из картона (квадрат, прямоугольник, параллелограмм, ромб, трапеция и другие четырехугольники).

Расширение имеющегося запаса пространственных представлений и освоение геометрического материала не может быть продуктивным, если учащиеся только слушают объяснение. Поэтому каждый ученик, хотя бы на начальном этапе освоения каждой конкретной геометрической фигуры, должен работать с раздаточным геометрическим материалом.

На первом этапе раздаю незрячим детям четырехугольники из картона. Предлагаю посчитать углы фигуры, взяв её в левую руку, держа за один из углов (он будет первым при счёте), а указательный палец правой руки прошу вести по периметру фигуры и одновременно считать углы и стороны. Обследовав фигуру, выясняем, что у всех фигур четыре угла, четыре стороны. Ученик сам делает вывод – это четырехугольники.

На втором этапе изучения (отбираем прямоугольник и параллелограмм) я прошу сравнить четырехугольники, определить, какие вершины и стороны являются противоположными. Сравниваем соседние и противоположные стороны, при этом задаю вопросы «Отличаются ли противоположные стороны и углы у этих фигур?». Вместе выясняем, что противоположные стороны параллельны. Среди набора четырехугольников из картона находим с такими же признаками (квадрат, ромб).

Из кусков мягкой проволоки я предлагаю учащимся согнуть прямоугольник и параллелограмм. Такое задание полезно. Его можно связывать с вычислением суммы длин всех сторон. При этом можно ввести термин периметр и введения понятия площади.

Таким образом, дети знакомятся с некоторыми основными геометрическими понятиями; учатся ориентироваться в простейших геометрических ситуациях и обнаруживать геометрические фигуры в окружающей обстановке. При изучении каждой геометрической фигуры, дети выполняют творческие работы, конструируют из проволоки.

Для уточнения геометрических представлений использую следующие приёмы:

- прием «рука в руке», когда педагог своей рукой направляет руку ребёнка при рассмотрении фигуры, её элементов и свойств;

- конструирование образа фигуры подручным материалом (карандашами, проволокой, нитью, пластилином и т. д.);

Изложенные здесь методические положения совсем не новы. Многие учителя используют как описанные выше, так и другие приемы преподавания.

Обучение учащихся элементам геометрии невозможно себе представить без систематической работы, обеспечивающей формирование навыков использования измерительных и чертежных инструментов, построения геометрических фигур, умения описывать процессы и результаты работ. Важным условием реализации этой системы является сознательное выполнение учащимися необходимых действий.

1. file0.docx.. 15,1 КБ

Опубликовано: 05.06.2021