Модель «Ротация станций» технологии смешанного обучения. Как форма обучения по геометрии

Автор: Боталова Ольга Николаевна

Организация: МАОУ «Школа № 5»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

Существуют различные формы как урочной, так и внеурочной деятельности, ориентированные на активное взаимодействие «ученик-учитель», процесс обучения и самообучения. Одна из них – смешанное обучение, предполагающее сопровождение процесса обучения в различных форматах: планирование процесса обучения; поддержку освоения и усвоения учебного материала, применения полученных знаний в практической деятельности; контроль за ходом выполнения тренировочных, диагностических и итоговых работ, их оценивание; руководство рефлексией. В смешанном обучении выделяют модели: станция лабораторий, ротация станций и перевернутый класс.

Анализ методической литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о недостаточной разработанности методических материалов, позволяющих организовать процесс обучения, в частности по геометрии (10–11 класс), в формате смешанного обучения. Поэтому одной из проблем нашего исследования является: какими должны быть компоненты методической системы, в частности содержание, включая типы заданий, по теме «Метод координат: прямая и плоскость в пространстве» при смешанном обучении в рамках модели ротации станций. Предполагается разделение учащихся на три группы: станция «работа с учителем» – возможность диалога с учителем, эффективная обратная связь; «онлайн-обучение» – развитие навыков самостоятельной работы, личной ответственности, «проектная работа» – применение знаний и навыков в практических ситуациях. Основой организации содержания является логико-методологический подход; серии заданий построены на работе с определениями понятий, классификациями, формулами, алгоритмами (разные варианты составления уравнения прямой и плоскости в зависимости от заданных условий, определение координат точек и векторов и др.); особое внимание уделяется важности проведения целенаправленного анализа признаков геометрических объектов, заданных в конкретной задаче с целью оптимально-удобного выбора расположения системы координат. В докладе будут представлены задания, методические рекомендации, позволяющие организовать изучение темы согласно указанным выше представлениям о смешанном обучении.

 

Список литературы

  1. Магданова И.В., Магданова М.П. Логический компонент предметных и метапредметных результатов общего образования (на основе опыта Пермского края) / Магданова И.В.,
  2. Магданова М.П. // Вестник Вятского государственного университета. – 2020. – № 2 (136). – С. 98–106.

Приложения:
  1. file0.docx.. 15,2 КБ
Опубликовано: 15.10.2021