Требования к организация самостоятельных работ в смешанном обучении по модели «Ротация станций»

Автор: Боталова Ольга Николаевна

Организация: МАОУ «Школа № 5»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

На современном этапе развития образования России меняются роль и задачи школьного математического образования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирован на становление личностных характеристик учащихся: умение учиться, сознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности и способность применять полученные знания на практике. В течение последних лет проблема организации самостоятельной работы школьников в процессе обучения математике привлекает к себе пристальное внимание учителей, педагогов, психологов и методистов. Общедидактические аспекты этой проблемы освещены в трудах С.И. Архангельской, Ю.К.

Бабанского, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, В.П. Стрезикозина и ряда других авторов.

Существуют различные действующие УМК по математике, которые допущены федеральным перечнем учебников на 2019-2020 уч.год.

Анализ УМК по геометрии за 7- 9 класс позволил выявить, что в них есть рабочие тетради, которые содержат большое количество чертежей; дидактические материалы включают самостоятельные и контрольные работы, работы на повторение и математические диктанты; тематические тесты, которые предназначены для оперативной проверки к государственной аттестации; приложение к учебнику на электронном носителе содержат анимации, тренажеры, справочные материалы (см. таблицу).

						Таблица
Автор	А.Г.	Л.С.	В. А.	И.Ф.	А.В	В.И.
УМК	Мерзляк.	Атанасян	Смирнов	Шарыгин	Погорелов	Рыжик
Учебник	+	+	+	+	+	+
Рабочая тетрадь	+	+	+	+	+	+
Дидактические	+	+	+	+	+	+
материалы
Тематические	+	+	-	-	+	+
тесты
Контрольные	+	+	+	-	+	-
работы
Электронное	+	+	+	+	+	+
приложение
Тетрадь	-	-	-	-	+	-
тренажер
Тетрадь	-	-	+	-	-	-
экзаменатор

 

Заметим, что не все данные УМК содержат тетрадь экзаменатор.

Тетрадь экзаменатор можно использовать в программе Google.

Анализ обобщение педагогического опыта свидетельствуют, что:

• содержание материалов должно предусматривать самостоятельную деятельность учащихся на разных уровнях: от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов путем их сравнения с известным образцом, выявления признаков и сравнения их с содержанием понятия, до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях;
• при составлении заданий для самостоятельной работы необходимо учитывать степень наглядности информации и сложности, которая должна отвечать учебным возможностям детей;
• материалы для самостоятельной работы должны быть ориентированы на деятельность со следующими методами научного познания: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; анализ и синтез, в том числе, вывод формул доказательства теорем, анализ текста задачи, анализ решения задачи; сравнение и аналогия; обобщение и конкретизация; индукция и дедукция (индуктивно-дедуктивный способ, дедуктивно-индуктивный способ полная и неполная индукция, математическая индукция); математическое моделирование; кроме того, необходимо наличие задач, которые должны учитывать различные дидактические цели их решения, последовательное введение новых математических понятий, подбор и размещение задач с постепенным возрастанием сложности для самостоятельного решения их учениками.

Oбобщение педагогического опыта позволил выделить методические компоненты (схема 1), которые целесообразно использовать при организации самостоятельных работ в программе Google.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.docx.. 416,1 КБ

Опубликовано: 16.10.2021