Методические и практические статьи о проведении занятий по ФЭМП в старшей группе по ФГОС

Автор: Хазиева Алина Дамировна

Организация: МДОБУ Детский сад «Рябинушка»

Населенный пункт: с. Красный Яр

Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утверждённому Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года, где прописаны направления развития и образования детей, одним из которых является – речевое развитие включает в себя задачу по обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи[3].

Это позволяет сделать вывод, что к числу важнейших задач образования дошкольников является формирование у них связной речи, а формирование словаря является базой для формирования связной речи детей.

Над решением проблем содержания и методов развития словаря детей в детском саду плодотворно работали А.М.Бородич, Л.В.Ворошнина, В.В.Гербова, Э.П.Короткова, Е.А.Смирнова, О.С.Ушакова, Л.Г.Шадрина и др. Этими авторами определены цели и задачи развития словаря детей дошкольного возраста, созданы системы обучающих занятий, рассмотрены специфические условия развития словаря.

В теории и технологии речевого развития выделяют следующие группы методов словарной работы[1](Таблица 1):

1) методы накопления содержания детской речи.

2) методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Таким образом, методы и принципы словарной работы с детьми дошкольного возраста взаимосвязаны с наглядными методами, а психология подтверждает актуальность исследования, утверждая, что дошкольный возраст — максимально сензитивный период для формирования словаря, мышление — наглядно-образное.

Следует сказать, что в развитии речи используются различные виды наглядных средств, выбор которых зависит от уровня сформированности у дошкольников речевых умений и навыков, от их жизненного опыта, от содержания и характера языкового материала. Следовательно, эффективность использования данных методов при обогащении словаря дошкольника во многом зависит от организации педагогического процесса.

Организация педагогических условий неразрывно связана с теорией передового педагогического опыта, характеризующаяся интенсивно разрабатываемыми авторскими программами воспитания и обучения подрастающего поколения, созданием новых образовательных технологий[2]. Исходя из этого, мы предположили, что процесс обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее при организации следующих педагогических условий:

-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста согласно ФГОС ДО;

- целенаправленной организованной работы с дошкольниками по обогащению словаря через соотношение видов и методов наглядности: естественного, которая включает предметы объективной реальности (наблюдения); изобразительного, представленная в использование различного рода иллюстраций; звукоизобразительная, включающая видео - демонстрирование со звуком; графическая, реализующая методом наглядного моделирования.

Наша работа проходила в три этапа:

Первый этап: выявить уровень обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап: разработать комплекс мероприятий по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста наглядными методами и организации РППС в ДОО.

Третий этап: проанализировать эффективность применения педагогических условий через повторное обследование уровня обогащения словаря.

В исследовании участвовали дети старшей группы в количестве 27 человек на базе МДОБУ Детский сад «Рябинушка» с. Красный Яр  муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практики показал, что существует огромное количество методик по выявлению уровня развития речи. В рамках нашего исследования для повышения уровня речевого развития (обогащения словаря) мы подобрали три диагностические методики: «Комплексный метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста, автором которой является Ф.Г.Даскалова», «Методики выявления уровня речевого развития» О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной, «Диагностика лексического развития детей дошкольного возраста» (М.М.Алексеева, В.И.Яшина).

По результатам диагностики дошкольников (см. Диаграмму 1) мы выявили проблемы недостаточного обогащения словаря дошкольников старшей группы. Помимо диагностики детей старшего дошкольного возраста, мы проанализировали развивающую предметно-пространственную речевую среду данной группы. При анализе мы учитывали методические рекомендации по содержанию речевого центра в группах ДОО по ФГОС ДО.

Первоначально, мы обследовали дидактический, наглядный материал и пришли к выводу, что группе недостаточно картинок по лексическим темам, а именно картинки с изображением профессий, основными частями транспорта, с изображением техники специального назначения, с изображением действий, недостаточно сюжетных картинок и т.д.

Также мы выявили, что мало представлено пособий для воспитателей по данной проблеме, недостаточно игр для уточнения, обогащения и активизации словаря детей. В речевом уголке не представлены обучающие и методические пособия по наглядному моделированию для обогащения речи детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, видим необходимость применения комплекса мероприятий по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста.

Для обогащения РППС мы использовали уголок речевого развития в старшей группе.

Создавая РППС, мы учитывали основы воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды ДОО и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Согласно требованиям ФГОС ДО к содержанию развивающей предметно-пространственной среды в уголок речевого развития в старшей группе, мы дополнили следующие материалы:

1. Картинки по лексическим темам «Транспорт», «Профессии», «Бытовая техника»:

а) с изображением предметов быта;

б) картинки с изображением профессий;

в) основными частями транспорта;

г) с изображением техники специального назначения и т.д.

2. Словесные дидактические игры.

3. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.

4. Обучающие мультфильмы по лексическим темам.

При организации речевого уголка мы соблюдали следующие требования:

- дидактическое оснащение должно соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям;

- оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей;

- игровой материал должен быть доступным для ребенка;

- неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка.

В центрах по речевому развитию появились интерактивные игры (мнемотаблицы, лэпбуки), наглядный материал (альбомы, карточки, опорные схемы) книжки-малышки, также нами были разработаны Лэпбуки по лексическим темам: «Профессии», «Электроприборы», «Транспорт», картотеки прогулок, экскурсий.

Для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста мы разработали конспекты ООД с использованием мнемотаблиц, иллюстраций, альбомов и кар точек по лексическим темам. Также подобраны обучающие мультфильмы, использованы загадки в режимных моментах с использованием наглядных схем.

Для работы с педагогами ДОО мы разработали методическое пособие и мастер-класс по использованию моделирования и мнемотаблиц в работе с дошкольниками. Разработали комплексно-тематическое планирование, по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста (Таблица 2).

С целью определения эффективности разработанного комплекса мероприятий по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста наглядными методами мы провели повторную диагностику по тем же методикам, что и в первый раз, и сделали сравнительный анализ. Динамика показателей уровня обогащения словаря старших дошкольников по методикам отражена в Диаграмме 2.

Итак, проанализировав результаты трех диагностик, можем сделать вывод, что уровень развития (обогащения) словаря детей старшего дошкольного возраста за кратковременную организованную работу увеличился значительно.

Также мы проанализировали уголки речевого развития. В результате речевая среда группы стала достаточно содержательно-насыщенная и полифункциональная, включает все необходимые наглядные средства обучения, материалы для речевой активности детей, а также имеет возможности изменяться в зависимости от ситуации и обеспечивать разнообразие использования элементов среды. Элементы среды соответствуют требованиям надежности и безопасности, установленные санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Наше предположение, что следующие педагогические условия являются эффективными для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста наглядными методами: организации развивающей предметно-пространственной речевой среды в ДОО, целенаправленной работы с дошкольниками по обогащению словаря через наглядные методы, такие как рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии, рассматривание картин с малознакомым содержанием, показ видеофильмов, а также использование метода наглядного моделирования было допустимо.

 

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева М.М, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 400 с.
2. Боронилова, И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта [Текст]: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Уфа, 1999. - 20 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.firo.ru/

1. file0.docx.. 31,2 КБ
2. file1.docx.. 55,5 КБ

Опубликовано: 12.11.2021