Alias и развитие математической речи учащихся на уроках математики

Автор: Киселева Алина Сергеевна

Организация: МБУ «Лицей №6»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

«Предмет математики настолько серьёзен, что надо не упускать случая, сделать его занимательным»

Б. Паскаль.

 

На протяжении многих десятилетий в исследованиях по методике уделялось огромное влияние развитию речи учащихся в курсе изучения школьных предметов, в том числе и математики. Борис Владимирович Гнеденко в своей книге «Мышление и речь» писал: «… именно на уроках математики учащийся должен привыкать к краткой, четкой, логически обоснованной речи»[2]. Если ученик владеет математическими терминами и различной математической символикой, то это значит, что он имеет хорошие математические знания и обладает хорошей математической речью. В то же время, имеющиеся у учащихся, недостатки в развитии речи оказывают влияние на то, как они усваивают учебный материал. В последние годы происходят большие изменения в нашем образовании, реализуется федеральный государственный образовательный стандарт. Главная цель стандарта состоит в том, что у учащихся нужно сформировать умения «учиться». Для этого он должен овладеть– универсальными учебными действиями (УУД): личностными, метапредметными и предметными. Важным условием формирования универсальных учебных действий (УУД) в математике, является развитие математической речи школьников. ФГОС общего школьного образования рассматривает речь как один из компонентов личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В то же самое время, усвоение детьми математического языка и математической речи, владение языком алгебры и геометрии, умение конкретно и грамотно выражать свои мысли как в устной, так и письменной речи, рассматривается как необходимый компонент предметных результатов обучения. По мнению педагога-методиста А. А. Столяра, без развитой математической речи невозможна полноценная математическая деятельность. Развитая речь влияет на формирование всех качеств мышления [5]. Вопросы понимания математического материала невозможно рассматривать в отрыве от вопросов развития математической речи, так же как невозможно рассматривать вопросы развития математической речи в отрыве от вопросов понимания. Формируя понимание какого-либо математического понятия, мы развиваем математическую речь учащихся; развивая математическую речь учащихся, мы формируем понимание учебного материала.

Среди компонентов математического мышления российский математик-педагог, Юрий Михайлович Колягин выделяет мышление интуитивное. Для формирования интуитивного мышления необходимо, чтобы ученик говорил на уроке: давал определения, высказывал свои предположения, формулировал гипотезы [4].

Я, как и многие учителя математики, использую различные приемы по развитию математической речи - работа над звуковой стороной речи, словарная работа, формирование культуры математической речи и развитие связной математической речи. Включенные в школьные учебники упражнения для развития краткости и точности математической речи, можно считать недостаточными. Поэтому, я ищу более эффективные формы работы для учащихся. Идеи иногда приходят неожиданно. Наверняка, многие из вас слышали, или даже играли в весёлую игру Alias, которая сейчас очень популярна, особенно среди молодежи. Я сама люблю играть в нее с друзьями. Вся суть сводится к одной простой фразе «скажи иначе». Я попробовала интерпретировать правила этой игры к урокам математики для запоминания и понимания математических терминов, что способствует развитию математической речи учащихся, и, следовательно, формированию понимания учебного материала. Поскольку я работаю в математических классах для меня особенно важно, чтобы дети ориентировались в теоретическом материале. Учащиеся должны уметь грамотно и точно излагать свои мысли, понимать то о чем они говорят, ведь знание терминов, теорем или формул приводит к пониманию решения задач. Объясняю разработанные мной правила и условия.

Цель математического Alias – назвать как можно больше математических терминов и формул по их определениям за 1 минуту. Играть можно с пятого класса, но я ее чаще использую начиная с 7-8 классов, т.к. Для этого необходимы карточки с написанными на них математическими терминами и формулами, как по изучаемой теме, так и уже отработанной, песочные часы на 1 минуту, игровое поле, несколько фишек разного цвета. Класс делится на команды, их традиционно две. Карточки со словами перемешиваются. Слова, их на каждой карточке 8, – математические термины, названия теорем и формулы. Два игрока от одной команды выходят к доске, один берет в руки карточку и дает определение написанным на карточке математическим терминам. Другой игрок этой же команды должен назвать этот математический термин. Например:… Если игрок затрудняется с ответом, то это минус для команды. В это время другая команда переворачивает песочные часы и следит за временем и количеством правильных ответов.

Сколько правильных определений дал игрок за одну минуту, настолько фишка продвигается по игровому полю. Фишки передвигаются по игровой доске в соответствии с правильно угаданными словами. Затем в игру вступает другая команда. Я отвожу на этот вид работы 5 -7 минут: обычно каждая команда участвует в трех раундах. Выигрывает команда, которая первой достигнет финиша.

Данная игра дает возможность научиться правильно и точно формулировать правила и определения и запомнить их. В этой игре лежит логика усвоения материала, учащиеся не один раз должны услышать новый термин, не один раз его повторить, научиться правильно и самостоятельно использовать математический термин в своей речи. Реализуется индуктивный подход, который осуществляется по цепочке: восприятие – представление – понятие – определение. Считаю применение этого игрового приема эффективным, т.к. за 5 минут имею возможность проконтролировать знание и понимание математических определений и формул у 8 учащихся. Alias также способствует умению работать в команде. От того, насколько правильно и точно будет дано определение математического термина, зависит правильный ответ товарища по команде. «Побочным действием» этого приема является также эмоциональность. Игра вызывает удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа, а главное мы стараемся решить проблему формирования математической речи у учащихся.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Мышление и речь / Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 432 с.
2. Гнеденко, Б. В. Развитие мышления и речи при изучении математики / Б. В. Гнеденко // Математика в школе. – 1991. – №4. – С. 3-9.
3. Иванова Т.А. Развитие математической речи школьников в процессе изучения определения понятий, теорем, правил / Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.
4. Колягин Ю. М. Русская школа и математическое образование: наша гордость и наша боль /М.: Просвещение, 2001
5. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит /– Минск: Издательство «Вышейшая школа», 1991.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. ФГОС / под. ред. А. А. Казаковой. – Москва : Просвещение, 2019. – 53 с.

1. file0.docx.. 28,3 КБ

Опубликовано: 06.12.2021