Эффективность дистанционного обучения

Автор: Аниса Тависовна Хабибуллина

Организация: МБОУ «Кузякинская ООШ» Актанышского района РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, с.Кузякино

В ходе модернизации процесса образования, а именно при переходе от обучения «знаниям, умениям и навыкам» к компетентностному подходу, происходят существенные изменения целей, содержания, методов и технологий обучения. Востребованная на сегодняшний день личностно-ориентированная парадигма обучения и воспитания предусматривает обучающегося в центре образовательного процесса, ставит на первое место учет его потребностей, способностей, мотивации и интересов. Значительный акцент делается на межличностную коммуникацию, на вовлечение обучающегося в интерактивное обучение, то есть в обучение через опыт, общение и сотрудничество с преподавателем и с другими обучающимися.

Современная педагогика ставит в центр обучения самого обучающегося, вовлекает его во взаимодействие со всеми остальными участниками образовательного процесса, она также направлена на предоставление каждому возможности получить образование. Особую актуальность в этом случае приобретает дистанционная форма обучения. Ошибочно предполагать, что дистанционное обучение (ДО) – это некая обновленная форма привычного заочного обучения, которое в большей степени относится к традиционной пассивной модели обучения «преподаватель → обучаемый». Вся система обучения в дистанционной форме строится на принципах активного и интерактивного обучения. ДО – это способ реализовать процесс обучения, основываясь на использовании информационных и телекоммуникационных технологий. Этот вид обучения позволяет получить образование на расстоянии, предоставляет равные возможности всем желающим обучаться, не завися от внешних экономических, социальных, географических факторов, а также от возможных личных физиологических ограничений (обучающиеся с ослабленным здоровьем, с ограниченными возможностями здоровья).

Дистанционное обучение – это форма обучения, которая может использоваться для реализации как базового уровня, так и углубленного, углубленно-профильного или дополнительного образования, для подготовки к разного рода олимпиадам, викторинам, конкурсам, или обучения по так называемой "индивидуальной траектории".

Использование дистанционного обучения для построения обучения по индивидуальному плану особенно востребовано одаренными детьми и детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Именно при дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном, приобретает свою актуальность дифференциация и индивидуализация обучения, которые решаются через систематическую и эффективную интерактивность.

Чтобы правильно организовать дистанционную деятельность обучающихся, необходимо рассмотреть основные формы и виды учебной деятельности в информационных сетях. Поскольку при интерактивной модели обучения предполагается активное общение обучающихся между собой и с преподавателем, то и в дистанционной форме такое общение должно оставаться первостепенным видом деятельности на различных этапах процесса обучения. В дистанционной форме предпочтительнее использовать малые группы сотрудничества. Учителю следует объединять в такие подгруппы по 4-5 человек (максимально не больше 7), стараясь, чтобы в каждой такой малой группе был один обучающийся с более высоким уровнем подготовленности по сравнению со всеми остальными. Обучающиеся обмениваются адресами своих электронных почтовых ящиков, номерами в мессенджерах для возможности постоянной связи между собой. Помимо этого для обсуждения тех или иных возникающих в процессе обучения вопросов обучающиеся имеют возможность использовать форумы, чаты, которые доступны в современных Интернет-программах, платформах, оболочках. Проведение онлайн-конференций позволяет преподавателю использовать парные, групповые, коллективные формы деятельности, таким образом сымитировать традиционную аудиторную работу, но уже в условиях не физического, а виртуального взаимодействия.

Основные виды деятельности на дистанционных занятиях не отличаются от очных видов деятельности. К ним относятся: дискуссии, обсуждения, беседы, ролевые игры с решением учебной проблемы, проектная деятельность и т.д. Все эти виды деятельности побуждают обучающихся к самостоятельным рассуждениям и высказываниям, а развитие самостоятельной деятельности является также одним из приоритетных направлений современной педагогики. Таким образом, можно сказать, что самостоятельность напрямую связана с проявлением активности и интерактивности на занятиях (аудиторных и дистанционных). Интерактивные формы организации познавательной деятельности требуют проявления заинтересованности, самостоятельного мышления, настойчивости, творчества и инициативы при решении учебной проблемы. В ходе решения предложенной преподавателем проблемы обучающиеся концентрируют свое внимание на изучаемом материале, осмысливают объяснения преподавателя, развивают компетенции, сопоставляют и сравнивают факты, а затем самостоятельно делают выводы и обобщения, которые в дальнейшем презентуются в виде устных монологических, диалогических высказываний или в письменной форме .

Несмотря на вышеизложенные достоинства, дистанционное обучение имеет ряд недостатков, которые преподавателю необходимо учитывать при организации онлайн-занятия.

При осуществлении дистанционного обучения на первый ряд выходят проблемы технического характера. Некоторые проблемы такого плана могут возникать независимо от обучающегося. К ним относятся плохая пропускная способность линий связи, неспособность телекоммуникационных сетей отреагировать на увеличивающуюся нагрузку и даже полное отсутствие возможности выхода в Интернет. Есть также технические трудности, напрямую зависящие от подготовленности самого обучающегося к занятию, от степени его оснащенности необходимым оборудованием. Для осуществления полноценной дистанционной работы обучающемуся необходимо иметь компьютер, ноутбук или планшет, а также видеокамеру и наушники. К сожалению, не все обучающиеся подходят осознанно к проблеме технического обеспечения своего рабочего места. И, как результат, при отсутствии, например, видеокамеры обучающиеся находятся на онлайн-занятии без возможности их видеть. Это создает трудности как для преподавателя, который не может отследить степень вовлеченности таких обучающихся в учебный процесс, так и для всех остальных участников дистанционного занятия.

Далее стоит также упомянуть о психологических аспектах дистанционной формы обучения. У каждого обучающегося сформирован свой «образ Я». Выходя впервые за рамки обычного аудиторного занятия, попадая в среду онлайн-занятия, например, видеоконференции, обучающийся может столкнуться с проблемой несовпадения своего привычного «образа Я» с тем, что он теперь видит со стороны, на экране своего ноутбука. Подобные же проблемы он может испытать при прослушивании своих голосовых сообщений. Необходимо будет время, чтобы обучающийся смог привыкнуть к своему образу и голосу «со стороны». Обучающемуся, можно сказать, приходится знакомиться снова с самим собой, узнавать себя с другого ракурса. Этим психологические трудности не ограничиваются. Так, при таком дистанционном обучении, когда отсутствует визуальный контакт с преподавателем и другими обучающимися, из процесса обучения будет частично исключаться такой важный психологический ресурс, как эмпатия, что также может негативно повлиять на реализацию интерактивных методов в обучении и на достижение поставленных целей обучения. Нельзя также забывать о значимости тактильных ощущений на занятиях. Возможность потрогать, прикоснуться к предмету с целью понять его лучше особенно важна для обучающихся младшего возраста. При дистанционном обучении такой аспект, как тактильное восприятие, исключается, и, в лучшем случае, обучающийся может получить только аудиовизуальный образ предмета.

В дополнение к вышеизложенному следует добавить, что, несмотря на то, что ДО служит для того, чтобы каждый имел возможность обучаться, такое обучение требует подготовленности и не для каждого по силам. Во-первых, ДО основывается на широком использовании ресурсов и услуг Интернета, поэтому обучающийся должен быть компетентен в области информационных технологий. Во-вторых, как показывает практика, использование дистанционных форм работы с обучающимися с начальным уровнем подготовленности по той или иной дисциплине не так эффективно, как использование очных форм обучения. Прежде чем переходить на дистанционное обучение, базовые знания предпочтительнее получить при традиционной аудиторной работе.

Представляется, что именно интеграция очных и дистанционных форм обучения с внедрением в них интерактивных методов и технологий является наиболее перспективной моделью обучения в современном мире. Сочетание очных и дистанционных форм обучения требует кропотливой и трудоемкой подготовительной работы на этапе педагогического проектирования . Следует четко определить задачи, которые эффективнее перенести в работу онлайн, и тем самым освободить время на очных занятиях, а также задачи, которые требуют обязательного очного общения обучающихся с преподавателем и между собой.

Организация дистанционного обучения предусматривает проявление интерактивности на трех уровнях:

• между преподавателем и обучающимися;
• между самими обучающимися;
• между обучающимися и средствами обучения, которые, в свою очередь, предполагают интерактивность.

Применение интерактивных методов и технологий в дистанционном обучении может быть достаточно эффективным при соблюдении следующих условий:

• Дистанционное обучение организуется высококвалифицированным специалистом, владеющим не только своей предметной областью, но и знанием информационных технологий и психологических особенностей общения в Интернете.
• Преподаватель компетентен в применении различных интерактивных методов и технологий дистанционной формы обучения.
• Педагогически грамотно выбрана виртуальная образовательная платформа.
• Все участники учебного процесса владеют культурой общения.
• Предусмотрена удобная и объективная система контроля и тестирования.
• Продумана эффективная система взаимодействия участников учебного процесса.

В заключение необходимо отметить, что на сегодняшний день Интернет является средством доставки образовательного контента обучающемуся. При этом всемирная информационная сеть является не только техническим средством дистанционного обучения, но и представляет собой образовательно-информационную среду, реализующую принципы интерактивного взаимодействия в дистанционном обучении.

В формате дистанционного обучения учащиеся столкнулись с большими проблемами, которые влияют на качество обучения. Давайте рассмотрим каждую более подробно:

1.Технические проблемы Система образования не может разом решить вопрос связи преподавателей с сотнями учащихся по сети для проведения уроков. А что, если один не слышит, а другой не видит? Нужно до автоматизма довести работу технических средств и программ, чего в пока не могут сделать.

2.Нехватка живого общения. Поиск друзей по интересам, налаживание контактов, даже возможность списать – всего этого теперь нет в дистанционном обучении. Эта же актуальная проблема ДО в РФ вызывает трудности для учителя при дистанционном обучении: отсутствие живого контакта не дает понимания эмоционального состояния учащегося. Ограничен круг «живого» общения.

3.Отстранённая оценка материала. При традиционном обучении есть шанс, что даже сухой и скучный материал может увлечь, если преподаватель дает его с огоньком. Эмоциональная окраска и темперамент живой речи преподавателя могут «заразить» и учеников, облегчить понимание тяжелого материала.

На мой взгляд это ряд самых острых проблем, с которыми столкнулись участники образовательного процесса при переходе на дистанционный формат обучения. Но не стоит забывать, что мы живем в современном и разнообразном мире, который требует от нас не первичных действий, а гибкости мышления, точной ориентации, способности творчески рассуждать. С развитием мира развиваются и технологии. Прогресс медленно, но верно вошел в систему образования и постепенно закрепился в ней.

Современная жизнь требует от ребенка самостоятельно искать информацию, обрабатывать и в дальнейшем использовать ее в практической деятельности. Сочетание традиционных методов обучения и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) станут для учителя решением этой проблемы. Использование ДОТ позволяет сделать процесс обучения более продуктивным.

Помимо проблем в формате дистанционного обучения есть и достоинства, такие как:

• построение индивидуальной образовательной траектории
• гибкость графика обучения
• мобильность
• работа с обучающимися разных категорий (дети с ОВЗ, коррекционные занятия, работа с одарёнными детьми)

В период перехода на дистанционный формат обучения мною использовался ряд платформ, позволяющих качественно организовать процесс обучения:

• для проведения видео-конференций Skype, Zoom – здесь каждый участник может задавать свои вопросы и видеть собеседника;
• инструменты совместной работы над документами Google Classroom и Google Docs;
• платформы с готовым контентом для самостоятельной работы дома (типа Яндекс.Учебник, Учи.ру, ЯКласс, МЭШ, РЭШ, Quizizz).

Хочется отметить, что объединение дистанционного и традиционного обучения все более перспективно входит в нашу жизнь. В результате использования ДОТ мы формируем информационную грамотность у учащихся, которая служит предпосылкой для обучения и развития практических навыков на всю жизнь. Но и дистанционный формат обучения не может заменить в полном объеме классно - урочную систему обучения, «живое» общение педагога с воспитанником.

Источники:

1. Дистанционное обучение http://treningionline.com/treningi-onlain/d/course/view.php; ФЗ РФ «Об образовании» от 29.12.2012

2. Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

3. Полат Е.С Дистанционное обучение./ Полат Е.С. д. п. н., проф., ИОСО РАО Под ред. А.А. Елизарова, МЦИО – М.2000

4. Федеральный Закон «Об образовании» от 29 декабря 2012 г., гл.2, ст.16, п.3

1. file0.docx.. 27,2 КБ

Опубликовано: 04.04.2022