Опыт реализации идей компетентностного подхода на уроках математики в старшей школе

Автор: Букчина Наталья Александровна

Организация: Кадетский корпус (школа IT-технологий) ВАС

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Настоящая статья содержит описание опыта реализации компетентностного подхода на уроках математики в 10 классе кадетского корпуса посредством организации обучения в группах постоянного и сменного состава с использованием приемов технологии РКМЧП. Статья предназначена для преподавателей образовательных организаций.

Ключевые слова: компетентностный подход, групповая форма работы, технология развития критического мышления, познавательная мотивация, навыки работы с текстом, учебное взаимодействие, рефлексия.

 

Понимание главной цели образования обусловлено изменениями, происходящими в современном мире. «Технологии будущего не нужны миллионы малограмотных людей, готовых в полном согласии трудиться над выполнением бесконечно повторяющейся работы, ей не нужны люди, безропотно исполняющие приказания, знающие, что цена хлеба насущного - это автоматическое подчинение начальству, - ей нужны те, кто способен к критическому суждению, кто может сориентироваться в новых условиях, кто быстро определяет новые связи в стремительно меняющейся действительности» [1, 437]. Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что образованный человек – это не эрудит, обладающий энциклопедическими знаниями, а человек, владеющий компетенциями для комфортной жизни в условиях неопределенного будущего. Человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные. Кадетский корпус (школа IT – технологий) - создавался как образовательное учреждение для одаренных детей. И дети у нас действительно замечательные: умные, талантливые, любознательные. Поступают они в 10 класс с различным уровнем подготовки. И за короткий промежуток времени необходимо помочь им адаптироваться в новых условиях, наладить взаимодействие, сплотиться, выйти на высокий уровень подготовки по техническим предметам, так как большинство из наших кадет планируют связать свою дальнейшую жизнь с Российской армией и быть на передовых позициях современной науки.

С позиций компетентностного подхода смысл организации образовательного процесса в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных проблем. Традиционная репродуктивная деятельность, лекционная подача материала не может решить выше перечисленных задач. И тут на помощь приходят методы активного обучения. Если Вы занимаетесь делом, которое Вам нравится, то скорее всего оно либо невозможно без участия других людей, либо благодаря этому станет еще интереснее. Если речь идет о деятельности, которая Вам не нравится, то она станет менее утомительной, если в нее будет вовлечен кто-то еще. Видимо поэтому учащимся нравится такой формат работы, как обсуждение в группах. Согласно опросу 11-18 летних обучающихся М. Хэдбич групповая работа нравится 80% респондентов [2, 170]. Работа в группах предполагает активность каждого участника группы, а значит те, кто избегают высказываться на уроке, могут разговориться в малой группе. Способствует взаимопознанию, а значит сплочению, сопричастности. Учит взаимодействовать и договариваться, слушать и слышать другого, брать на себя ответственность за общий результат. Вынуждает обучаемого структурировать, анализировать, интерпретировать, критически оценивать изучаемый материал. В большинство групповых форм работы встроены самопроверка и взаимопроверка, когда пробелы в знания заполняются в доброжелательной атмосфере, а значит снимается тревожность. При построении учебного занятия мне нравится использовать приемы Технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Например, прием «Зигзаг», позволяет организовать взаимообучение в группах постоянного и сменного состава, мы получаем качественно другой урок, а значит и другой результат такого урока.

Приведу пример урока алгебры и начал анализа в 10 классе по теме «Основные типы логарифмических уравнений», учебной целью которого было знакомство с основными типами логарифмических уравнений, формирование умения распознавать тип уравнения и применять стандартный алгоритм действий. Обучающие задачи, которые решались на уроке: повторить понятие равносильного и неравносильного переходов; познакомиться с основными типами логарифмических уравнений, способами их сведения к простейшему уравнению; сформировать навык проверки решения на возможность потери корней или приобретение посторонних. Развивающие: активизировать познавательную деятельность обучающихся; развить умение извлекать из имеющегося опыта актуальную информацию, умение анализировать и систематизировать информацию; продолжить развивать навыки работы с учебным текстом. Воспитательная составляющая урока была направлена на развитие умения обучаться в сотрудничестве, коммуникативные навыки; воспитание ответственности за свою работу. На уроке использовались следующие приемы: работа в группах постоянного и сменного состава, стратегия зигзаг, приемы: таблица Инсерт, таблица «ПМИ», «лови ошибку!», неоконченное предложение.

Стадия вызова на данном уроке осуществлялась посредством совместной устной работы по слайдам презентации с целью актуализации имеющихся знаний и создания предпосылок для безошибочного выполнения упражнений по ходу урока. Были подобраны задания на поиск области определения таких выражений, с которыми обучающиеся встретятся по ходу урока при обсуждении равносильных переходов. Кроме того, во время коллективной работы над первыми заданиями, обучающиеся повторяли свойства логарифмов и настраивались на применение имеющихся знаний в новой ситуации.

Стадия осмысления. В начале учебного года обучащиеся поделились на группы таким образом, что в каждой группе есть ребята разного уровня успеваемости, разного темперамента и склонности к различным видам деятетельности. На данном этапе урока обучающиеся начинали работу в своей постоянной группе. Для каждой группы подготовлены одинаковые комплекты раздаточного материала: карточки, содержащие текст о способе решения определенного типа логарифмического уравнения, примеры для решения и непосредственно алгоритм действий на уроке. Количество разбираемых типов уравнений соответствует количеству членов группы. Первоочередная задача обучающихся внутри группы распределить карточки и выполнить индивидуальное задание. Каждый член группы изучал свой фрагмент текста и выполнял определенное задание по прочитанному материалу. После чего переходил в группу сменного состава. В данной группе собирались те обучающиеся, кто изучал текст по одной проблеме. На данном этапе урока появлялась возможность обсудить прочитанное, уточнить какие-то аспекты и скорректировать свои знания, восполнить имеющиеся пробелы. После чего нужно было выполнить следующее задание: прочитать новый фрагмент текста, содержащий неверное решение уравнения (прием «лови ошибку!»). Обсудить и оценить предложенное решение. И самое главное, совместно подготовить рекомендации для своих товарищей: как избежать подобных ошибок! По окончании работы в группе сменного состава, получив почетный статус «эксперта» по данному вопросу, каждый возвращался в свою постоянную группу, где должен объяснить своими словами, возможно с помощью графических интерпретаций (рисунков, таблиц, схем, кластера) основные идеи проработанного им вопроса.

На завершающей стадии занятия - стадии рефлексии с помощью презентации проверялся вывод основных схем равносильных переходов в общем виде и обсуждались рекомендации, выработанные экспертами (рис.1). Заканчивался урок мини-тестом «собери пары». Обучающимся нужно было определить способ решения уравнения (рефлексия по усвоению предметных знаний (рис.2)). И выполнением задания «неоконченное предложение» (осознание личностных результатов урока). Обучающимся предлагалось отрефлексировать по содержанию урока, формам работы, задуматься о результатах собственной деятельности и, возможно, внести какие-то предложения, направленные на улучшение образовательного взаимодействия.

Рис.1. Фрагмент презентации, содержащий алгоритм решения одного из типов логарифмических уравнений.

Рис.2. Фрагмент презентации, задание на сортировку логарифмических уравнений по способам решения.

 

Среди получаемы ответов (некоторые по желанию авторов могут быть озвучены прямо на уроке) преобладают ответы следующего содержания: «я считаю, что такие уроки очень интересные (эффективные, результативные, очень полезные, увлекательные)». «Этот урок не прошел для меня даром», «я понял, что мне надо серьезно позаниматься (взяться за ум)». «Такая форма урока хорошо помогает понять тему», «я считаю, что все темы НЕ сложные, если их разбирать в группах». То есть наблюдается явный сдвиг в сторону осознания своей деятельности на уроке, понимания недостаточности, имеющихся на сегодняшний день знаний и умений, появляется стремление поставить перед собой цель для достижения определенного уровня знаний. Снимается страх перед достаточно серьезным и традиционно сложным материалом. Появляется ощущение удовлетворенности проделанной работой и удовольствие от процесса учебы. Формируется учебно-познавательная компетенция.

 

Прослеживается устойчивая положительная оценка групповых форм работы со стороны обучающихся. Совершенствуются способы взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, т.е. коммуникативная компетенция.

Как показывает мой опыт, при регулярном использовании данной формы организации образовательного процесса и обязательном знакомстве учащихся с каждым этапом, с разъяснением каждого приема, использующегося в работе, можно развить навыки самоконтроля, рефлексивного мышления. Объяснение обучающимся смысла использования таких приемов, как чтение с остановками, приема «Инсерт», таблицы «ПМИ», кластерного представления информации приводит к тому, что при самостоятельной работе обучающиеся начинают использовать данные приемы работы. Формируются умения искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, ее преобразовать и передавать, то есть развивается информационная компетенция.

Кроме того, работа в группах постоянного и особенно сменного состава не дает возможности «отсидеться» на уроке, повышает ответственность за свое обучение и обучение своих товарищей, активизирует деятельность обучающихся.

 

Список литературы

1. Тоффлер Э. Шок будущего // Библиотека Гумер. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Toff_Shok/18.php, свободный. – Загл. с экрана. - (Дата обращения 15.05.19)

2. Современное обучение. Практическое руководство / Джеф Петти; перевод с англ. П. Кириллова. – М.: Ломоносовъ, 2010. – 624с. – (Прикладная психология).

Опубликовано: 11.08.2022