Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики в условиях обновления содержания образования

Автор: Иванова Наталья Михайловна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №19 с угл. изучением отд. предметов

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Развитие функционально грамотного человека является одной из приоритетных стратегических задач нашей страны. Реализация этой задачи происходит в рамках национального проекта «Образование», целью которого является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Формирование функциональной грамотности — это условие становления динамичной и творческой, ответственной и конкурентоспособной личности.

Математическая грамотность является одним из направлений функциональной грамотности и представляет собой: а) понимание необходимости математических знаний для обучения и повседневной жизни; б) потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях.

Математическая грамотность может формироваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности школьников. Одним из средств формирования математической грамотности может послужить проблемное обучение.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности .

Использование такого рода заданий на уроках, позволяет развивать не только находчивость, сообразительность, но и способность к нестандартным решениям, возможность находить применение уже имеющимся знаниям и умениям.

Стоит отметить тот факт, что применяя в классе технологию проблемного обучения, учитель должен учитывать уровни проблемности в обучении, ведь не каждый ученик способен самостоятельно поставить и решить какую-либо проблему на уроке.

На первом этапе учитель сам ставит проблему (задачу) и также решает ее при активном слушании и обсуждении учениками. На втором этапе учитель ставит проблему, в то время как ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. В данном случае учитель является направляющим звеном в поиске путей решения проблемы. Другими словами, использует частично-поисковый метод. На следующем этапе ученик ставит проблему, а преподаватель помогает ее решить. Таким образом, у обучающихся воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. И наконец, школьник сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: обучающийся должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения .

Приведу пример такой проблемной ситуации на проведенном уроке в 9 классе.

«Если люди не научатся помогать друг другу,

то род человеческий исчезнет с лица земли»,

писал Вальтер Скотт.

Итак, тема нашего урока «Волонтёры в математике»

-Сейчас мы поработаем в группах, т.к. волонтёры тоже очень часто работают в группах.

-На моём столе лежат конверты с математическими заданиями

-Я раздам конверты каждой группе.

-Вам нужно заняться поиском ответов на эти задания.

-Прежде чем приступить к работе, вспомним правила работы в группе.

Задачи для групп:

1. Составить план работы

2. Если не дан бюджет, то определить его.

3. Составить перечень материалов

4. Организовать поиск материалов в интернете.

В результате получается в группе по 4 человека и 4 разных конверта, то есть найдется 2 группы с одинаковым заданием.

Все задания направлены на организацию гуманитарной помощи при частичной мобилизации

Конверт для 1 группы, сбор вещей для гуманитарной помощи

Вам необходимо сшить балаклавы из флиса.

У нас в школе собрали 12630 рублей.

Сколько качественных изделий можно сделать?

Конверт для 2 группы, сбор продуктов для гуманитарной помощи

Бюджет определяет группа и рассматривается продуктовая корзина.

Что и сколько можно купить на данный бюджет

Конверт для 3 группы, cбор гигиенических средств для гуманитарной помощи.

Бюджет определяет группа и рассматривается набор данных средств для корзины.

Что и сколько можно купить на данный бюджет.

Конверт для 4 группы, сбор вещей для гуманитарной помощи

Вам необходимо связать носки и варежки. Бюджет 10000 рублей

(Выходит к доске представитель из группы, проговаривает задание и отвечает)

Учащиеся из других групп задают вопросы, за что получают дополнительные баллы. У учащихся есть замечание и добавления к мини проектам. Делаем вместе вывод.

И здесь получаю несколько вариантов ответов для практического применения. Ответы очень интересные и разные.

Использование такого рода заданий на уроках, позволяет развивать не только находчивость, сообразительность, но и способность к нестандартным решениям, возможность находить применение уже имеющимся знаниям и умениям.

Стоит отметить тот факт, что применяя в классе технологию проблемного обучения, учитель должен учитывать уровни проблемности в обучении, ведь не каждый ученик способен самостоятельно поставить и решить какую-либо проблему на уроке. В команде это делать удобнее.

В связи с усилением практической направленности, у учащихся появился интерес к математике, как учебному процессу, повысилась мотивация к изучению математики и качество математической подготовки остаётся стабильным. Уровень усвоения знаний позволяет судить об эффективности применения разработанных на основе общих методов практико-ориентированных задач и способствовать формированию у учащихся чёткого понимания роли данных задач, как на уроках, так и в жизни.

Волонтёры меняют нашу жизнь к лучшему. Доброволец – солдат огромной армии добра, которая растёт с каждым днём. Именно волонтёры добиваются того, чего раньше в нашей жизни не было. Быть волонтёром очень не просто, но чем больше души ты вкладываешь в то, что делаешь, тем сильнее отдача.

Оказалось очень интересным и сравнение выводов групп по одной теме.

Можно назвать этот урок - мини проект, направленный на решение практико-ориентированных задач по математике через умение составлять план работы, собирать материал, уметь анализировать и делать выводы. А также воспитательный момент через волонтерское движение.

Взаимодействуя с окружающей действительностью, дети лучше усваивают материал и приобретают первичный опыт использования математических знаний в быту, повышают свой уровень математической грамотности.

Систематическое решение практико-ориентированных задач на уроках математики, несомненно, дает хорошие результаты, повышая уровень математической грамотности учащихся. Решение практико-ориентированных задач готовит их не только к успешной сдаче ОГЭ, где первые пять заданий являются практико-ориентированными, но и дает ценные навыки по применению математических знаний в реальной жизни.

Также активно практикую на уроках игру Консультант –

Задача консультанта помочь отвечающему с помощью наводящих вопросов получить правильный ответ, уметь правильно задать вопрос и очень важно как помочь товарищу получить хорошую оценку и уметь оценивать ответ товарища с комментарием. За это ставиться оценка.

В моей копилке уроков с практическим содержанием есть урок по работе с масштабом, где дети составляют карту Академгородка, занимаемся открытием кафе (урок – игра Малый бизнес), геометрическое путешествие по Иркутску, разрабатываем памятку для улучшения экологии любимого Байкала.

Проанализировав качество знаний, результат диагностических работ выяснилось, что ребята, обучающиеся в 9 «Б» классе, более успешны в изучении математики. В связи с усилением практической направленности, у учащихся появился интерес к математике, как учебному процессу, повысилась мотивация к изучению математики и качество математической подготовки остаётся стабильным. Уровень усвоения знаний позволяет судить об эффективности применения разработанных на основе общих методов практико-ориентированных задач и способствовать формированию у учащихся чёткого понимания роли данных задач, как на уроках, так и в реальной жизни. Таким образом, в целях развития и повышения качества математического образования необходимо продолжить поиски новых методов и форм обучения, делая акцент на формирование математической грамотности учащихся.

Список литературы

1. оf.fipi.ru Федеральный институт педагогических измерений. Банк открытых заданий.

2. hpps://oge.sdamgia.ru/

3. ОГЭ-2022. Математика. 9 класс. Основной государственный экзамен./И.Р. Высоцкий, Л.О. Рослова, Л.В. Семенов,П.И. Захаров; под ред.И.В.Ященко.- М.: Издательство «Экзамен»,МЦНМО,2022.)

4. Калинкина Е.Н. Сборник заданий по развитию функциональной математической грамотности обучающихся 5-9 классов.-Новокуйбышевск, 2019.

5. Кузнецова Л.В., Бунимович Е.А., Пигарев Б.П., Суворова С.Б. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы.- Москва «Дрофа», 2001г.

Опубликовано: 24.10.2022