Формирование мотивации у студентов путём учёта психологических факторов и применения интерактивно-игровых форм преподавания математики

Автор: Гончарова Оксана Дмитриевна

Организация: ГБПОУ РК «Керченский политехнический колледж»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Керчь

Аннотация: в статье рассматривается проблема мотивирования студентов СПО к обучению. Автором освещены психологические аспекты учебной мотивации на занятиях при использовании интерактивных с элементов соревновательности форм обучения.

Ключевые слова: учебная мотивация, соревновательный элемент, интерактивные формы, студенты, математика.

 

Процесс обучения зачастую связан с определёнными сложностями. В особенности математику познавать непросто, если обучающийся в какой-то момент потерял взаимосвязь между математическими понятиями, пропустил материал и «махнул рукой» на подготовку к урокам. Или ему указали на неспособность к предмету, прилюдно унизили (и такое бывает). Проходит время, и, применяя индивидуальный подход, можно обнаружить, что у студента неплохие математические способности, но время упущено: вовремя не поддержали, не влюбили в предмет, отбили желание. Обучающийся потерял мотивацию.

Как же решить данную проблему? Конечно, можно заставить студента «хотеть учиться», но в таком случае преподаватель будет выступать в роли диктатора. А как только «деспот» ослабит контроль – «добровольное» желание учиться пропадёт. В результате низкая учебная мотивация, отсутствие стремления ученика к самоопределению и самореализации [1].

Есть другой, более целесообразный выход. Разумеется, что мотивировать студентов СПО необходимо, учитывая их психологические особенности. Неуместно будет взывать к их стремлению к социальному признанию. Хорошие отметки и одобрение преподавателя уже не имеют для них такого веса, как это было в младшей школе. Да и боязнь наказания уходит на второй план. Что же остается?

Студент, пришедший учиться в колледж, уже выбрал свой путь, он уже осознает, что для него важно, а что нет, какие знания ему пригодятся, а что можно и пропустить «мимо ушей». Студент начинает профессионально самоопределяться. Это творческий процесс развития личности, который предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности [2]. И преподавателю математики необходимо во всей этой неопределенности указать обучающемуся вектор правильного направления. Чрезвычайно важно на этом этапе использование практикоориентированных заданий, отражающих практическую взаимосвязь математики с выбранной студентом профессией. У студентов наиболее остро стоит стремление к самовыражению. Поэтому стоит дать ему возможность самому прийти к решению своей профессиональной задачи путем использования математического аппарата. Таким образом возникнет и осознание значимости предмета, и будет удовлетворено чувство профессиональной значимости самого студента. Практическое решение проблемы мотивации познавательной активности обучаемых достигается не только дидактическими методами и приемами, но и использованием эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося [3]. На помощь приходит интерактивное обучение. При таком методе преподаватель работает с группой студентов, которые взаимодействуют в рамках этой группы. Здесь на первый план выходит элемент соревновательности (конкуренции), который появляется в ходе коллективного поиска истины. Кроме того, действует такой психологический феномен, как заражение (не подражание, а именно заражение), и любая высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную, аналогичную, или близкую к высказанной, или, наоборот, вовсе противоположную [4]. В наибольшей степени все эти признаки выявляются в ходе игровой формы занятия (деловой игры, тренинга, командного брейн-ринга). Целиком всем студентам необходимы ситуации в процессе обучения, дающие возможность демонстрировать себя, наглядно показывать свои способности и таланты. И интерактивное обучение наилучшим образом позволяет реализовать данную потребность.

Применять интерактивные методы можно на каждом этапе занятия. К примеру, на стадии актуализации опорных знаний можно сделать опрос в виде интерактивного лото, когда под каждым закрытым полем с номером скрывается вопрос. Практика показывает, что даже систематически отказывающиеся отвечать студенты с удовольствием соглашаются сыграть в такую игру, с надеждой открыть простое задание, в них просыпается азарт и начинается процесс мышления. На этапе освоения новых знаний при помощи интерактивных игр учащиеся не просто слушают лекцию, а включаются в процесс исследования новой темы, сами приходят в ходе игры к тому, что на лекции просто записали бы в конспект и забыли на следующий день. На этапе закрепления полученных знаний можно подготовить задания, в ходе решения которых группе студентов нужно будет составить кодовое слово или получить изображение. И, несомненно, обозначить, что группа, первая справившаяся правильно с заданием получает дополнительный балл. Учащиеся сами распределяют задания среди членов группы в соответствии со способностями, учатся взаимодействовать без конфликтов в условиях ограниченного времени и работают на общий результат. И, конечно, сами оценивают, насколько хорошо они усвоили материал.

Групповых интерактивных игр для уроков математики в сети и методической литературе большое количество. Опытный преподаватель и сам способен составить такие игры. Конечно, проводить их на каждом занятии неразумно, т.к. можно превратить уроки в несерьезное дело.

Таким образом, применение интерактивно-игровых форм преподавания благоприятствует как лучшему освоению материала по основным разделам математики, так и мотивации к обучению в целом.

Список литературы:

1. Кулешов И.В. Психологические аспекты использования активных форм обучения в формировании мотивации к обучению: сборник трудов конференции. // Современная образовательная среда: теория и практика : Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 мая 2020 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2020. – С. 36-37.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 4-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. – С. 117

3. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Интерактивное обучение // Образование и наука, 2007. №6. – С. 32-41

4. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

 

Опубликовано: 22.11.2022