Формирование читательской грамотности обучающихся 5 классов на уроках математики в процессе анализа текстов

Автор: Кирнасова Светлана Валерьевна

Организация: МАОУ СШ № 150

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В настоящее время многие обучающиеся, как и люди, давно окончившие школу, сомневаются в необходимости изучения той или иной темы предметной области «Математика» и считают достаточным навыка пользования основных правил арифметики. Однако в современном мире образовательные результаты подразумевают не только освоение основных предметных навыков, но и их применение вне школы, развитие эффективно функционирующей в обществе личности.

В связи с этим в школьных федеральных государственных образовательных стандартах последнего поколения, в отличие от предшествующих, одним из основополагающих результатов является сформированность функциональной грамотности обучающихся [2]. Стандарты первого поколения были сконцентрированы на приобретении знаний, а не на их применении различными способами. Основным результатом являлось усвоение предметных знаний, и давался ответ на вопрос «Чему учить?», но не «Для чего учить?». Далее были разработаны и введены ФГОС второго поколения, которые ориентированы на активное участие обучающихся в образовательном процессе, совместную работу учителя и ученика, применение заданий, связанных с реальной жизнью.

Стандарты третьего поколения обновляют предшествующие. Основные изменения выражаются в большей конкретизации к различным требованиям, в том числе к образовательным результатам. В Федеральных государственных стандартах 2010 года отмечалась важность формирования функциональной грамотности обучающихся, в том числе и на уроках математики. В обновлённых же стандартах 2021 года данное понятие проходит красной нитью в содержании всего документа и определяется как «способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности» [2].

Существует ряд международных исследований, направленных на оценку качества образования. Такими являются TIMSS, PIRLS и PISA. Первые два исследования направлены на оценку академических знаний в области математики, чтения и письма. В исследовании PISA основное внимание направлено на оценку сформированности функциональной грамотности, которая определяется как совокупность математической, читательской, естественно-научной, финансовой грамотностей, а также глобальных компетенций и критического мышления [1].

Читательская грамотность является важным навыком, т.к. находит своё применение в любой сфере человеческой жизни. В исследовании PISA данный компонент функциональной грамотности понимается под «способностью человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [1].

Несмотря на то, что данное умение непосредственно связано с большим потоком информации, читательскую грамотность необходимо и можно формировать не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках математики. Данная предметная область даёт возможность представления информации как в виде сплошного текста, так и в схемах, таблицах, чертежах, диаграммах, графиках и прочем.

Содержание математических текстов может быть связано как с непосредственной темой урока, так и с великими математическими деятелями, которые внесли вклад в развитие того или иного понятия или математику в целом. Существует множество приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности обучающихся. Перечислим некоторые из них.

1. Заглавие текста, выделение абзацев, составление плана;
2. Ромашка Блума – ответ на вопросы к тексту, начиная от простых, уточняющих, интерпретационных (объясняющих), заканчивая творческими, практическими и оценочными вопросами;
3. Выделение ключевых слов прочитанного текста, формирование словаря основных понятий и определений;
4. Составление вопросов, имеющих проблемный характер, и суждений обучающихся по данным вопросам и проблемам;
5. Переработка текста, составление нового на основе прочитанного;
6. Реставрация прочитанного фрагмента – заполнение пропущенных слов или символов на основе данного текста.

Также на уроках математики большое внимание необходимо уделять решению текстовых задач разного объёма. Как показывает практика, чем задача длиннее, тем больше трудностей она вызывает у обучающихся. Для работы с текстовыми задачами рекомендуется использовать вспомогательные вопросы: «О чём идёт речь в задаче?», «Что необходимо найти, чтобы ответить на вопрос задачи?», «Какие данные известны из условия задачи?» и другие.

Приведём пример задания, направленного на формирование читательской грамотности для обучающихся 5 класса при изучении темы «Десятичные дроби», связанного с анализом текста.

Текст 1.

Еж обыкновенный – это млекопитающее. Ежи относятся к роду евразийских ежей семейства ежовых. Наиболее распространены в Европе. Ежи избегают болот и хвойных местностей. Евразийские ежи живут на опушках, маленьких полянах и в поймах рек. Относятся к ночным животным. Всеядны. Предпочитают гусениц, червей, мышей.

 

Текст 2.

Меж тем Руслан далеко мчится;      
В глуши лесов, в глуши полей
Привычной думою стремится
К Людмиле, радости своей,
И говорит: «Найду ли друга?
Где ты, души моей супруга?
Увижу ль я твой светлый взор?
Услышу ль нежный разговор?
Иль суждено, чтоб чародея
Ты вечной пленницей была
И, скорбной девою старея,
В темнице мрачной отцвела?

 

Текст 3.

Дроби, как известно, возникли в связи с делением предметов на несколько частей. При решении разных практических задач возникали дроби с разными знаменателями. Действия с ними были довольно сложными, поэтому в Древнем Египте такие вычисления могли проводить только жрецы.

Около пяти столетий назад голландский математик Симон Стевин изобрел способ записи дробей со знаменателями 10, 100, 1000 и т д. А «старые», привычные дроби для противопоставления стали называть обыкновенными.

Позже “новые” дроби стали называться десятичными. Любое число, знаменатель дробной части которого выражается единицей с одним или несколькими нулями, можно представить в виде десятичной записи, или, как говорят иначе, в виде десятичной дроби.

 

Десятичные дроби читают так же, как и обыкновенные, но с обязательным указанием целых единиц. Целая часть отделяется от дробной части запятой. В десятичной дроби после запятой стоит столько же цифр, сколько нулей в знаменателе соответствующей ей обыкновенной дроби. Любую десятичную дробь легко записать в виде обыкновенной дроби:

 

 

Задания:

1. Прочитайте предложенные тексты.

Ответьте на вопросы:

1. О чём говорится в предложенных вам текстах?

2. К какой предметной области относится каждый из текстов?

3. К какому типу относится каждый из текстов?

4. Чем данные тексты отличаются друг от друга?

Блок 2.

Задания:

1. Прочитайте ещё раз математический текст.
2. Озаглавьте его.
3. Составьте план предложенного текста.

Ответьте на вопросы:

1. В связи с чем появились дроби?
2. Кто и когда изобрёл запись дробей, в знаменателе которых находится степень 10?
3. Как стали называть «новые» и «старые» дроби?
4. Верно ли, что десятичные дроби читают точно так же, как и обыкновенные?
5. Какой знак используется для отделения целой и дробной части в десятичной записи дробей?
6. Верно ли, что любую обыкновенную дробь легко представить в виде десятичной?
7. Является ли, по вашему мнению, важным открытие десятичных дробей? Ответ поясните.

При работе с подобного рода заданиями учитель организует самостоятельную деятельность учащихся. Обучающиеся развивают умения анализировать информацию, представленную в тексте, выделять основные и второстепенные по смыслу данные, рассуждать и аргументировать своё мнение, основываясь на прочитанном. Таким образом, при выполнении заданий используются умения работать с информацией, соответствующие читательской грамотности, а, следовательно, формируется читательская грамотность при обучении математике.

 

Список источников:

1. PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) [Электронный ресурс]. URL: https://fioco.ru/pisa (дата обращения 13.11.2021).
2. Федеральные государственные общеобразовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения 13.11.2021).

 

Опубликовано: 29.11.2022