Проектная деятельность как средство развития творческих способностей школьников

Автор: Шорстова Инна Александровна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ» Белгородской области

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

В связи с требованиями, предъявляемыми ученикам современной школы, встает вопрос о применении таких способов организации учебного процесса на уроках математики, которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную и эмоциональную сферу ученика. Сегодня учащимся недостаточно успешно освоить базовый курс школьной программы, им необходимо научиться самостоятельно работать с информацией и приобретать знания. Только в этом случае они могут рассчитывать на успех в информационном обществе 21 века. Но традиционные уроки не способствуют этому. На них ученик – пассивный слушатель, поглотитель информации. Он если и решает задачи, то задачи типично школьные, задачи – упражнения, которые имеют очень мало общего с теми, что ожидают его во взрослой жизни.

Использование проектной деятельности учащихся позволяет нам осуществлять целенаправленное, поступательное развитие креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала. Разрабатывая и внедряя различные инновационные технологии, стараюсь создавать условия для развития интеллектуальных умений и такой образовательной системы, где учащиеся могут проявить свою активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего «Я». Включая учащихся в целенаправленную деятельность, развивая творческую активность по овладению социальным опытом, способствуем становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции.

Использование проектной деятельности учащихся на уроках и вне даёт нам возможность:

1. изучать индивидуальные особенности учащихся и их интересы;

2. повышать внутреннюю мотивацию к образованию;

3. сочетать традиционные и активные формы и методы обучения;

4. развивать личностные качества;

5. повышать качество обучения;

6. развивать творческие способности учащихся.

Проектную деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделяем на несколько основных видов. Это разделение достаточно условно, а предложенные виды сочетаются и успешно дополняют друг друга.

Проектная деятельность на уроке предусматривает:

- проведение учебного эксперимента;

- применение исследовательского метода обучения;

- использование некоторых нетрадиционных форм занятий;

- применение домашних работ исследовательского характера.

Проектная деятельность учащихся во внеурочное время включает в себя:

- процесс работы над учебным проектом;

- работу на факультативе или спецкурсе;

- участие в олимпиадах, конкурсах.

Развитие личности определяется содержанием, характером, разнообразием видов деятельности, но в определенный период жизни человека преобладает ведущий вид деятельности, в данном случае познавательной, которая определяет значительную роль учебной активности в формировании личности старшеклассника.

Исходя из этого, сформулировал основные задачи, которые позволяют нам решать проектное обучение:

• создание познавательной базы проектной компетентности -представлений об общей систематике знаний человечества, которая задаётся через сетку учебного предмета, определяемых базисным учебным планом;
• развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности - или способности «строить» себя как человека, субъекта собственной деятельности;
• приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом.

Проектная деятельность строится на принципах доступности, культуросообразности, взаимного интереса, осмысленности, самодеятельности, экспериментальности, естественности, сотрудничества.

Для осуществления данных принципов мы:

• создаем атмосферу поиска на уроках;
• выстраиваем диалогическое общение с учениками, в котором вопрошание к внутреннему миру ученика занимает значимое место;
• провоцируем появление вопросов и желание найти ответы;
• выстраиваем доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности;
• учитываем интересы и мотивацию учащихся;

даем учащимся право в принятии значимых решений

На всех этапах работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. В данном случае он делится, по крайней мере на два: первый - можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками- макет, проект, отчёт и т.п. Второй, самый важный: бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умении, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных исследовательских работ. Поэтому, этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе мы не просто рассказываем, её, как и всякое настоящее исследование, защищаем публично, с привлечением авторов других проектов, зрителей. В ходе защиты ребята учатся излагать добытую информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Итоги работы и защита проектных работ подводится на ежегодной школьной конференции научного общества «Колокольчик».

Список литературы:

1.	Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, - 1995. 220 с.
2.   3.   4.	Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2009. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО - 2008, 225 с. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, - 2004. 205
5.   .	Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование. 2003. – № 5. - С. 55-61.

 

 

 

Опубликовано: 10.03.2023