Об учебной деятельности учителю, организующему деятельность учащихся по критериям ФГОСа

Автор: Карагузина Надежда Владимировна

Организация: МБОУ школа №9

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

У каждого педагога есть две системы взаимодействия учителя и ученика, две системы преподавания: учебно-дисциплинарная и личностно – ориентированная - и один из главных рычагов в преподавании – это интерес ученика и его возможность «учения с удовольствием».

Моя методика основана на личностно-ориентированном обучении с применением информационно-коммуникационных, инновационных, здоровье сберегающих технологий. Их реализация достигается благодаря формированию у учеников теоретического мышления путем особой организации учебной деятельности. В своей работе применяю электронные образовательные ресурсы, что позволяет повысить учебную мотивацию школьников и расширить их учебное пространство. Организую деятельность класса на усвоение посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков.

Часто даю открытые уроки, мастер-классы, после обсуждения, которых регулярно задается один и тот же вопрос: «Как я научилась так вести диалог с детьми, что процесс обучения становится интересен всем?». Чтобы работать в системе так, мне приходилось постепенно учить себя, а потом своих учеников совместной учебной деятельности, которая является мотивационной для всех.

В преподавании для меня главным является - это познавательная деятельность ученика, класса. Особое внимание стараюсь уделять продуктивным формам организации урока, в рамках компетентностного подхода. Организация обучения - это формирование компетенций, необходимых ученикам в современных условиях, то есть поиск и освоение таких технологий и форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся.

Стараюсь учить детей самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы в процессе изучения материала, полнее реализовывать потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Постоянно нахожусь в творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Не останавливаюсь на достигнутом, иду вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник безграничного творчества.

Сейчас подготовка к уроку и ее реализация для меня стала увлекательным и интересованным делом, нахожу и включаю в сценарии уроков комплексные и метапредметные задания.

Какие учебные деятельности учащихся и учителя могу предложить учителям? Те, которые применяю сама и учу других.

1. Подготовка к уроку

Учитель:

• готовит сценарий урока проблемным и развивающим;
• планирует свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировав тему, цель, задачи урока;
• вносит новые элементы и этапы, направленные на достижение личностного результата;
• подбирает комплексные и метапредметные задания;
• проговаривает деловые реплики на удивление, восторг, эмоциональный всплеск, идущий от сопричастности к этому явлению;
• понимает, что основная деятельность учителя - это процесс подготовки к уроку, в подборе материала, в сценарии предыдущего и следующего урока, где учитель не актер, а регулировщик.

Ученик:

• готовит домашнее задание к уроку с желательной самооценкой ( «+» - уверен в решении, «+- - не уверен, «?» - не справился);
• пишет словесную цель выполнения домашнего задания;
• готовит письменное объяснение те, кто не выполнил домашнее задание;
• работает с учебником, справочниками, дополнительными ресурсами по своей учебной траектории;
• систематизирует свои результаты в математическое портфолио;
  • - посещает индивидуальную или групповую консультацию для коррекции своих затруднений.

1. Учебная деятельность на уроке

Учитель:

• ведет деловой демократичный стиль руководства;
• становится образцом организации ученической деятельности;
• создает доброжелательную и позитивную атмосферу урока;
• соблюдает партнерскую деятельность учитель – ученики: на равных, без психического и дисциплинарного принуждения;
• произносит четко и точно формулировки заданий урока, и их целеполагание;
• мотивирует учащихся к учебной деятельности, перестраивает ребят от слова «надо», к словам «хочу, смогу, сделаю, получилось»;
• нацеливает на сотрудничество с учениками;
• организует проблемные и поисковые ситуации для активизации деятельность учащихся, где вывод делают сами учащиеся;
• следит за ходом обсуждения, принимает решение вызова самому или учениками;
• останавливает учеников, которые ушли от решения актуальной темы;
• не комментирует некоторые ответы учеников, не исправляет их;
• создает возможность ученикам заметить недочеты или ошибку, исправлять и оценивать ответ товарища;
• не создает возможность высказываться тем ученикам, которые повторяются (деликатно);
• обсуждает идеи, замыслы и анализирует вместе с учениками;
• устанавливает правильность и осознанность изученного материала (выполнение задания);
• выявляет проблемы и трудности, проводит коррекцию пробелов в осмыслении материала;
• предвидеть затруднения учеников или класса, меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза;
• увидев ученика или группу учащихся, которые встают, дожидается всех и попросить их обратиться с вопросом к классу, и самим определить, кто будет им объяснять;
• строит диалог ученик – ученику.

Ученик:

• - сотрудничает с учителем, одноклассниками, классом, общается на равных, уважает личность каждого;
• отвечает полно и аргументированно на поставленный вопрос, используя символы, знаки, правила, алгоритмы, свойства, определения, законы;
• слушает одноклассников и высказывает свое мнение, используя жесты: согласен/ не согласен/ есть дополнение к сказанному/ есть вопрос к классу/ не знаю;
• высказывает свое мнение с обращения по Имени докладчика, затем оценкой ответа и свое мнение. (например, Маша, я частично согласен с твоим решением, так как ….; Маша, я полностью согласен с твоим способом решения, но я могу предложить другой способ решения…..; Маша, я полностью не согласен с твоим решением, так как…);
• комментирует ответы одноклассников, исправляет их, указывает найденное место ошибки, определяет ее причину;
• не повторяет то, что уже было сказано;
• выделяет, сравнивает, обобщает, пользуется математическими понятиями;
• создает математические модели, т. е. владеет теми навыками, которые пригодятся на практике;
• соотносит свои учебные действия с результатами и заданными образцами, качество результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий;
• добивается обращения к диагностике причин ошибок по собственной инициативе в обстановке, свободной от внешнего контроля.
• в случае непонимания – встает, задает вопрос и не садится до тех пор, пока не поймет;
• получает объяснение, садится и продолжает свою работу
• объясняет в позиции «учителя» ученику или ученикам, у которых есть актуальная проблема
• осознает то, что если я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», мне не стыдно об этом спросить и это является действием « я спросил – мне ответили», «я не понял - мне подсказали» , «я не умел -теперь умею» .

1. Рефлексивная деятельность урока

Учитель:

• уделяет внимание рефлексивному контролю на всех этапах работы с классом;.
• добивается от учеников рефлексивные высказывания от своего имени ( я считаю… я сегодня…, у меня были …., мне было..., я разобрался…);
• уважает ученика, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, предоставлять ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с классом в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к сотрудничеству;
• выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощряет детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний.

Ученик:

• отвечает на контрольно-рефлексивные вопросы: чем будешь заниматься?, какие задания должен научиться решать?, что знаешь по теме…?, что хотел бы узнать?, какой совет дашь себе или другим?, какие трудности у тебя возникли? что и кто помог тебе решить проблему?, что нового узнал, выполнив эти задания?, какова цель твоей работы?, достиг ли ты своей поставленной цели? , кому можешь сказать спасибо и за что?,….;
• высказывает свое оценочное суждение о себе, своем уроке, об успехах, …;
• записывает домашнее задание к следующему уроку и коррекцию тех трудностей, которые возникли на этом уроке;
• анализирует при проведении рефлексии в конце урока свою учебную деятельность.

Таким образом, основная компетенция урока:

Умение вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавать атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

Такие виды учебной деятельности нужны мне для того, чтобы находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учащимися так, чтобы обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития — учебно-познавательного интереса, принятие учебных задач, умения ставить цели учебной деятельности в соответствии с условиями и достигнутым уровнем развития и пр.

Преподавание по ФГОСу требует высочайшей педагогической квалификации учителя. Необходима психологическая, коммуникативная, предметная, организационная, исследовательская грамотность. Учитель должен уметь выстраивать диалог и дискуссию, организовывать видение всеми участниками проблемных мест и противоречий, учитывать психологические особенности отдельных детей, мини-групп и всего класса, отлично ориентироваться в самом учебном предмете.

Мои ученики иногда пишут рефлексивные сочинения или рассуждения, по которым я, как учитель, могу понять, как работаю и на что надо обратить внимание.

Особые мнения моих учеников 6 класса об уроках математики.

• Если человек хочет добиться успехов в будущем, он должен хорошо учиться, а что бы ученик хорошо учился – уроки должны быть интересны и увлекательны. Именно такие уроки математики у нас в школе. Плюсы уроков математики: проводятся с помощью интерактивной доски, документ-камеры; наш учитель готовит нас к подготовке ОГЭ и ЕГЭ с помощью тестирования по различным темам; новое открываем сами, не берем готовые определения и правила; работаем в парах или в группах. Глеб Д.
• На уроках математики мы учим себя. Мне нравиться как разворачивается дискуссия, с помощью которой нужно сформулировать правило, доказать или найти новый способ действия. Учитель выслушивает все варианты (все остальные тоже внимательно слушают и вникают) и потом все вместе выводим итог, т.е. общее правило. Когда ты делаешь что-то сам, то запоминаешь это надолго. Интерактивная доска – наш электронный учебник и помощник, которая помогает нам моделировать наши суждения и без проблем работать со схемами, чертежами, таблицами, фигурами. Еще мне нравятся уроки-разновозрастного сотрудничества – это когда я в позиции «учителя» готовлю и провожу урок с младшим учеником. Такое не забудется никогда! Шамиль Ф.
• Математика – королева наук, с каждым годом мне все интереснее ее изучать. Урок проходит увлекательно и насыщенно. Здесь мы доказываем свою позицию и оспариваем другую, если с ней не согласны. Алина А.
• На каждом уроке математики мы работаем на интерактивной доске, которая помогает нам больше успевать, можно открыть нужную страницу и вспомнить, что мы проходили на прошлых уроках. Во время урока у нас бывает несколько минут отдыха, в это время весь класс разминается. После физкультминутки появляются новые силы для успешной работы. Мы всегда проверяем и обсуждаем выполнение домашнего задания. Мне нравятся уроки математики, потому что никто не боится спросить непонятное, все работают сообща. Алена Б.
• Урок математики дает нам самим додуматься до новых понятий. Это не всегда легко, но очень приятно узнать что-то новое после долгих стараний и раздумий. Настя В.
• Мы разбираем задания, участвуем в дискуссиях, работаем в группах, объясняем свою точку зрения, оцениваем себя и других, доказываем, даем советы. Эвелина Б.
• На уроках мы сами доходим до правильно решения и выводим некоторые правила. Это намного интереснее, чем когда тебе все решения и правила говорит учитель. Нравится то, что когда ученик не понимает, он встает, чтобы ему объяснили. Мне этот прием много раз помогал. Карина А.
• Люблю, когда наш учитель нам не сам дает правила, а мы сами до них догадываемся. Люблю оценивать свои знания-незнания и ставить цели и задачи для решения следующих учебных задач. Мне нравится сравнивать свое решение с решениями одноклассников, когда учитель показывает их через документ-камеру. Дима З.
• Каждый ученик нашего класса старается прийти к своему решению. Мы обсуждаем, как решить, как записать то или иное задание. Каждый имеет право высказаться. Для этого у нас есть особые знаки-жесты, которые показываются с помощью рук. Жесты нам нужны, для того, чтобы мы друг друга понимали и не перекрикивали. Любой ученик, который не понимает тему, которую мы обсуждаем, может встать и мы с удовольствием ему ее объясняем и помогаем понять способ действия. Учитель, тоже участвует в обсуждениях и старается нас подтолкнуть к правильному ходу рассуждений, задает неожиданные интересные вопросы. После уроков всегда можно прийти на консультацию к учителю, чтобы понять тему. Мария Ч.
• Мне очень легко учиться. На каждом уроке ученик может оценить свои знания, высказать свои предложения, отрицать точку зрения одноклассника. Алсу С.
• На уроках математики можно не бояться задавать вопросы, с помощью которых одноклассники объяснят мои ошибки и покажут способ действия. Настя К.
• Интерактивная доска, документ-камера помогают нам легко фиксировать любые задания; происходит улучшение понимания материала; повышается качество усвоения темы; использование различных стилей страниц, фигур, моделей, коллекций, учебных программ увлекает нас в мир электронного учебного процесса. Евгений Ч.

 

Иногда говорят, что успехи школ объясняются вовсе не достоинствами данной дидактической системы, а хорошими отношениями между педагогами, учениками и их родителями. В моей системе заложен диалоговый подход к обучению, а это значит, что я стараюсь понимать ребенка на уроке. И эта инновационная система поднимает на новый уровень мои отношения с учениками и их родителями.

Резюмируя вышесказанное, могу отметить, что мои главные методические цели достигаются

• Коллективным поиском через вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, поэтому стараюсь создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в получении знаний.
• Моделированием педагогических ситуаций общения на уроке, создаю условия для проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах действия.
• Использованием гибкой структуры применения разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрыть опыт учеников на каждом занятии.
• Рефлективностью, где мои ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность.
• Использованием педагогических ориентиров на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Свою роль учителя свожу к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
• Использованием ходов познания – «от учеников». Составляю и обсуждаю план урока вместе с учащимися, использую в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Концепция работы с детьми позволяет мне развить в них столь важные качества, как способность к творчеству, рефлексии, прогностической деятельности, самостоятельность, уверенность в своих силах, хороший уровень рефлексивной деятельности, критичность мышления, умение контролировать собственную учебную деятельность, осознанно осуществлять коррекцию всех составляющих ее действий, достаточный уровень мотивации, воспитание грамотного, свободно и самостоятельно мыслящего человека, готового к жизни в современном обществе.

Сегодня каждый учитель может использовать личностно-ориентированную технологию преподавания, так как все составляющие этого общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе с детьми. Желаю всем учителям саморазвиваться, самосовершенствоваться, не останавливаться на достигнутом, идти в ногу со временем.

Учитель математики школы №9 г.Казани Карагузина Н.В.

 

 

Опубликовано: 10.06.2023