Эффективные приемы развития наглядно-образного мышления на уроках математики в классах инклюзивного образования

Автор: Павлова Марина Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №143

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

«Эффективные приемы развития наглядно-образного мышления на уроках математики в классах инклюзивного образования»

С 2010 года МБОУ СОШ№143 участвует в региональном проекте «Обучение и социализация детей с особыми возможностями здоровья и инвалидов в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области». С 2020 года школа является ресурсным центром в рамках этого проекта.

Обучение детей с ОВЗ осуществляется по адаптированной образовательной программе, разработанной с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

 

В нашей школе обучаются дети с разными нарушениями в развитии:

1. ОДА

2. РАС

3. ЗПР

5.ТНР

 

Но на уровне основного общего образования в инклюзивных классах обучаются дети только с ЗПР.

 

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

 

 

Чтобы разработать задания для обучающихся с ЗПР, осваивающих адаптированную образовательную программу, я учитываю такие характерные специфические образовательные потребности как:

 

ï обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом нейродинамики психических процессов (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 

ï организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

ï обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно.

(Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе и доверии. Важно, чтобы обучающиеся через выполнение доступных по темпу и характеру заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.)

 

На слайде перечислены приёмы работы с ребенком ЗПР которые мы используем:

• Детализация учебного материала, постепенное усложнение.
• Применение наглядности: картинные планы, обобщающие, опорные схемы, графические модели.
• Приемы предписания, с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач.
• Оказание помощи в выполнении определённых операций.
• Поэтапная проверка выполнения работ (самоконтроль и взаимоконтроль).

На самом деле приёмов для организации работы с детьми данной категории много, но лучше они воспринимают материал, который излагается в виде алгоритма, модели, схемы, поэтому я стараюсь использовать в своей работе выше перечисленные.

У большинства детей С ЗПР наблюдается нарушение наглядно-образного мышления, а для успешной коррекции данного нарушения в развитии необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний проходило не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе выполнения учебно-практических задач.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 659,8 КБ
2. file1.pptx.. 889,6 КБ

Опубликовано: 16.10.2023