Методика работы на математике с учащимися с расстройством аутического спектра, проявляющегося в гиперактивности

Автор: Плеханова Надежда Александровна

Организация: МБОУ «СОШ №6 им А.С.Пушкина» г. Калуга

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация: В данной статье рассмотрены методики работы с детьми ОВЗ, а именно с расстройством аутического спектра, проявляющегося в гиперактивности. Данные методики можно применять на всех образовательных курсах.

Ключевые слова: методика, учащиеся ОВЗ, гипереактивность

 

Расстройство аутистического спектра (РАС), представляет собой расстройство развития нервной системы, характеризующееся трудностями в социальном взаимодействии, вербальном и невербальном общении, а также наличием повторяющегося поведения и ограниченных интересов.

Аутизм понимается большинством психиатрических учреждений как расстройство спектрального спектра, что означает, что оно может проявляться по-разному у каждого человека: у любого конкретного аутичного индивидуума, вероятно, будут проявляться некоторые, но не все, характеристики, связанные с ним, и человек может проявлять их в разной степени и с разной частотой.

Я буду рассматривать учащегося, у которого РАС сопровождается синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - это расстройство развития нервной системы, характеризующееся чрезмерной невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью.

Симптомы СДВГ возникают из-за исполнительной дисфункции, и эмоциональная дисрегуляция часто считается основным симптомом. Хотя людям с СДВГ трудно сосредоточиться на задачах, выполнение которых им не особенно интересно, они часто способны поддерживать необычно длительный и интенсивный уровень внимания к задачам, которые они находят интересными или полезными; это известно как гиперфокусировка.

Симптомы СДВГ проявляющие у учащегося.

Невнимательность:

• Часто упускает из виду детали или допускает небрежные ошибки
• Часто испытывает трудности с сохранением концентрации на одной задаче или игровой деятельности
• Часто кажется, что не слушает, когда к нему обращаются, в том числе когда нет очевидного отвлечения
• Часто не выполняет инструкции
• Часто неохотно берется за задачи, требующие постоянного внимания
• Часто легко отвлекается на посторонние раздражители, включая мысли у взрослых и подростков старшего возраста

Гиперактивность-Импульсивность

• Часто ерзает на стуле
• Часто испытывает трудности с сидением на месте во время занятий
• Часто бегает или лазает в неподходящих ситуациях.
• Часто говорит чрезмерно
• Часто отвечает на вопрос до того, как он закончен, или заканчивает предложения людей
• Часто испытывает трудности с ожиданием своей очереди, в том числе в очередях
• Часто перебивает или вторгается, в том числе в чужие разговоры или действия, или пользуется чужими вещами без спроса.

 

Данным учащимся скучно концентрироваться на одной задаче. Перед ним должно одновременно стоять несколько целей. И если учитель этого не делает и перед ребенком стоить одна учебная задача, будь это решение математической задачи, пересказ параграфа, чтение литературного произведения или написание упражнения по русскому языку, то в данном случае ребёнок сам себе придумает вторую и третью задачу. И как показывает практика эти задачи совсем не связаны с образовательной сферой. Он начинает смотреть в окно, разговаривать на посторонние темы, ходить по комнате, играть, прыгать на диване, идет разговаривать с домочадцами, что влечет за собой переход образовательной задачи на второй план.

Именно поэтому учитель для такого ребенка должен самостоятельно продумать и поставить одновременно несколько задач, которые будут совместно сочетаться, гармонировать и не превосходить друг друга.

Все мною изученные и проверенные методики можно разделить на несколько категорий.

1 категория – ограничение по времени - Таким образом, ученик сможет более точно рассчитать свои силы и возможности, а также мы сводим к минимуму его желания отвлечься от выполнения образовательной задачи.

№1 – Кто быстрее – Засечь время, за которое ученик будет решать задачу, при этом обговорить, что время будет считаться, только в случае правильного решение образовательной задачи. Когда ученик будет готов, учитель останавливает время и можно с ним вместе проверить решение. Если же ученик не может самостоятельно решить задачу, то это задание следует выполнить вместе с ним. В случае затруднения учитель должен подсказать ученику, что нужно сделать. Это не должно быть указанием, как решить задачу. Учитель должен помочь ученику сформулировать ответ на вопрос задачи. После того, как ученик решил задачу, учитель проверяет правильность решения. Также нужно заранее обговорить, что итоговое время решение задачи учеником мы будем сверять со временем решения этой же задачи другими людьми (одноклассников, отличников, учителя, великих математиков)

№2 – Рейтинг одноклассников – Данная методика рассчитана на полное 45-минутное занятие. Ученик должен успеть решить больше, чем его одноклассники и показать лучшие результаты. В ходе выполнения работы ученик может проверить свои знания по предмету, а в конце работы можно будет проверить и качество решения задач. Учитель может использовать данную работу при проверке знаний и умений учащихся, так как работа рассчитана на самостоятельное выполнение. В ходе урока можно при необходимости акцентировать внимание на времени. Например: «В классе эту задачу начали на 5 минут позже», «Тебе потребовалась больше времени, чем одноклассникам». В конце занятия, у учащегося есть 10 минут, чтобы составить рейтинг одноклассников и найти себя в этом рейтинге, на следующем подобном занятии можно сравнить, понизился или повысился ребенок в рейтинге среди одноклассников.

№3 – «Я могу» - Перед выполнением учеником образовательной задачи учитель должен сказать следующую фразу: «Я могу решить данную задачу за 5 минут, а сколько тебе понадобится времени, чтобы решить её правильно?» Далее ученику нужно дать столько времени для решения, сколько он назвал, если он успеет выполнить поставленную задачу за отведенное время, то ученика нужно поощрить оценкой для стимулирования в дальнейшем аналогичной работы. Как правило, для школьников начальных классов оптимальным вариантом будет вариант с одним заданием.

Для учащихся средней школы можно предложить выполнение двух заданий. В случае, когда ученик не успевает решить задание, учитель может дать ему возможность еще раз подумать. Если ученик выполнил задание правильно, то он получает оценку и получает право на получение следующей оценки. При этом нельзя допускать, чтобы ученик был занят выполнением задания более 10 минут.

2 категория – личные интересы - составлять задачи на основе интересов ребенка.

Для этого ребенку необходимо предоставить возможность высказывать свое мнение о том, что ему нравится, а что нет. В ходе общения с ребенком учитель должен учитывать его интересы. По мере взросления ребенка учитель расширяет круг его интересов, и постепенно круг интересов становится все более широким.

Применять практические задачи из повседневной жизни. Примеры таких задач.

Исследование «Сколько весит школьный портфель?» При помощи бытовых весов взвесить свой школьный ранец. В медицинском кабинете узнать массу своего тела. Известно, что вес школьного портфеля не должен превышать 10 % веса школьника. В результате учащиеся приобретут опыт, как пользоваться весами, научатся вычислять часть от целого, познакомятся с информацией, как влияет масса портфеля на здоровье ученика.

При изучении темы «Периметр и площадь прямоугольника» можно организовать работу в парах или групповую работу. Учащиеся вырезают из бумаги фигуры по заданным параметрам и вычисляют их площади, производят измерения учебника, тетради, парты, учебного кабинета, а затем находят периметр и площадь. В ходе практической работы сравнивают единицы измерения и приходят к выводу – использовать соответствующие единицы измерения. Учащимся предлагается задание отправиться в «командировку» и найти периметр и площадь спортзала, коридора, столовой, учительской. Также у ребят вырабатываются технические умения и навыки, а именно: измерение длины отрезков с помощью рулетки. Формируется жизненно-важное умение пользоваться рулеткой. Дома учащимся нужно вычислить периметр и площадь своей комнаты, прихожей и т.д.

3 категория – добавление активной деятельности

Активная деятельность на уроке в школе. Урок – это не только средство обучения, но и средство воспитания. Поэтому учитель должен быть активным участником всех событий, происходящих на его уроках. Умение активно участвовать в учебном процессе – важнейшее качество учителя. Активность проявляется в умении использовать для организации урока все время урока, в выборе путей активизации учащихся, в умении организовать работу класса так, чтобы каждый ученик был активным участником учебного процесса.

Данная методика заключается в гармоничном сочетании умственной деятельности и активной – физической деятельности. Например, на уроках гуманитарной направленности: литература, история, обществознание, можно делать театрализованные постановки опираясь на учебный материал учебника. Урок биологии – можно провести в парке соединяя умственную деятельность с прогулкой и отдыхом. На уроках математики и физики задачи можно соединять с экспериментом, и моделировать условие задачи в реальных бытовых условиях.

Все методики должны чередоваться друг с другом, а не использоваться в рамках одного сеанса. В этом случае можно добиться более выраженного результата. При этом не обязательно использовать сразу все методики – так как в зависимости от учебного предмета какие-то методики будут подходить больше, какие – то меньше.

Не рекомендуется использовать один и тот же прием постоянно. Это может привести к тому, что учащийся привыкнет к этому методу и перестанет реагировать на него.

 

Список литературы:

1. Бодряшкина, М. Проектирование авторской организационно-технологической модели развивающей вариативной образовательной среды учебного занятия / М.Бодряшкина // Учитель. - 2010. - N 2. –
2. Васильева, М.В. Использование технологии развития критического мышления с позиции компетентностного подхода / М.В. Васильева // Современный урок. - 2009. - № 12. -
3. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии : учебное пособие для вузов : рекомендовано УМО вузов РФ / А. М. Митяева. - Москва : Академия, 2008.
4. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учебное пособие для вузов : рекомендовано УМО вузов РФ / А. П. Панфилова. - Москва : Академия, 2009
5. Селевко, Г. К. Игровые технологии / Г. К. Селевко // Школьные технологии. – 2006
6. Яновская, М. Г. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология / М. Г. Яновская // Школьные технологии. - 2005. - N 3. -

Опубликовано: 09.12.2023