Концепция 4К

Автор: Кузнецова Анастасия Мыхаматшарифовна

Организация: МБОУ ООШ с. Андреевка

Населенный пункт: Приморский край, Хасанский МО, с. Андреевка

Концепция 4К (креативность, критическое мышление, кооперация и коммуникация) – это, казалось бы, новый вектор развития образования. Но на практике, не так много моментов, где в наших существующих реалиях данный метод можно осуществить. Ведь наше образование построено совсем на других принципах: каждый сам за себя (любая контрольная вам это докажет), чёткая стандартизация (это не только про стандартный подход к обучению и единство образовательных стандартов, это и про жесткую регламентацию, систему оценивания и построение образовательных маршрутов, где нет ни малейшей возможности проявить себя в креативном мышлении – только следование чётким инструкциям), кооперации и коммуникации тоже выделено мало места и то в формате учитель-ученик. Так мы получаем в действительности то, что те четыре важнейших навыка, которые помогают успешно действовать в любой сфере и в настоящем, и в будущем, порой для детей так и остаются «невиданным и неслыханным зверем». А для учителя это дополнительный стресс и даже задуматься о реализации этих принципов порой не хватает ни времени, ни возможности. Да и желание есть далеко не у каждого.

В итоге мы имеем, что имеем, как бы банально это не звучало. Наши дети так и не учатся этим жизненно необходимым принципам, которые важны не только для гармоничного развития их личностей, но и для решения текущих образовательных задач.

Встает резонный вопрос: что же делать? Как изменить текущую ситуацию в свою пользу и с наименьшими потерями. Я, как молодой специалист, еще полна энтузиазма в поиске новых подходов к решению старых наболевших проблем. И вот почему. Я преподаю математику в старших классах и сталкиваюсь с проблемами, которые знакомы всем современным учителям:

- Дети не умеют критически мыслить,

-работать с большим объемом информации,

-структурировать информацию,

-выделять главное,

-работать в коллективе,

-уметь искать и находить информацию,

-применять свои уникальные способности в образовательном процессе.

Мы столкнулись с поколением детей, выросших на обилии и доступности любой информации, к которой свободный доступ 24/7. Теперь не надо часами выискивать необходимое в справочных материалах, посещать библиотеки, перечитывать до дыр учебники. Все ответы можно легко найти в интернете, не напрягаясь. Плюс я стала замечать, что в классах отсутствует коллектив. Детей больше ничего не объединяет, они стали больше уделять внимание собственной значимости, упустив основной принцип построения общества: коллективность, уважение друг к другу, взаимовыручка.

Все это сложно, правильнее даже сказать, невозможно поменять в один день. Но, главное, чтоб мы, взрослые, увидели проблему и перестали ее игнорировать.

Да, конечно, я не изобрела волшебную палочку и не способна, оторвав лепесток от семицветика, решить проблему, которая назревала годами. Но я наметила для себя путь, которым мне уже дает первые результаты. Чем я с радостью и хочу с вами поделиться.

Все учителя, работающие в математике, с недавних пор столкнулись с необходимостью проводить оценивание навыков детей с помощью тестирования детей по функциональной грамотности. Срезы по муниципалитетам показывают хоть и ожидаемые, но весьма неутешительные результаты. Дети, как оказалось, совсем не умеют решать практико-ориентированные задачи. А это не только неспособность критически мыслить, но и, как следствие, большой шанс провалить итоговую аттестацию. И если тестирование у детей, как правило, есть шанс списать, то на экзамене такой возможности точно не будет, о чем они, к сожалению, и слушать не хотят.

Поэтому я приняла решение на своих уроках оттачивать у детей эти навыки. Оставался лишь вопрос в том, как это сделать с наименьшими потерями.

Оказалось, все гениальное- просто. Нужно было просто перестать мешать детям работать в коллективе. И результаты сразу пошли в гору.

Итак, немного посопротивлявшись необходимости впихнуть в и без того насыщенный учебный процесс, модуля математической грамотности с практико-ориентированными задачами из открытого банка заданий, я приступила к реализации этой затеи. Благо, моя чрезвычайная занятость помогла мне быстрее найти тот самый короткий путь. В моменты особой занятости, а я работаю в малокомплектной сельской школе с весьма маленьким педагогическим коллективом, когда кто-то из учителей уходит на больничный, уезжает на учебу или методобъединения, остро встает вопрос подмены учителей и дополнительного задания ученикам, когда уезжаю я. Тут на помощь и пришел открытый банк заданий. Задание есть, оставалось придумать, как проконтролировать детей, чтоб они выполняли эту работу самостоятельно. Тут и пришла идея дать им работать в коллективе, а не каждому индивидуально. А чтоб был стимул, надо было создать конкуренцию и главный приз, за который можно было б бороться. Следующий вопрос, требующий решения – балласты в команде. Те ученики, которые привыкли, что за них все делают другие. Этот вопрос легко решился созданием дефицита «призов», либо введением «негативного приза» в виде двойки, который никто не хотел.

Вот что получилось у меня в итоге:

- я распечатываю одинаковые задания на 2 команды.

- дети делятся на команды по своему усмотрению.

-команде-победителю достаются две «5» (из расчета на 4-5 участников)

-проигравшие получают одну «4», либо «4» и «2», если идет саботаж игрового процесса и перетягивание класса в сторону негатива («ой, а нафиг нам это надо», «не буду я в этом участвовать» и т.п).

- дети выполняют задания, совещаясь в своей команде либо распределяя задания между участниками, если у них возникают вопросы или сложности в понимании, я им помогаю разобраться (по возможности).

 

Какие выводы у меня получились после апробации данного подхода:

- Ученики стали показывать высокие результаты в решении практико-ориентированных задач (практически все задания выполнены правильно).

- После того, как появилась необходимость распределять оценки, детям пришлось учиться договариваться, принимать активное участие в решении, а не отсиживаться в стороне.

- Работа в коллективе снизила стресс и распределила нагрузку. Слабые ученики стали больше участвовать и показывать более высокие результаты.

- Ребята стали работать более слаженно и в остальной учебной деятельности.

- Возможность дополнительно заработать хорошую оценку и не проиграть команде-сопернице повысило у детей мотивацию к учебе.

- Дети сами следят друг за другом, чтоб соперники не получили выигрыш несправедливо (если я узнаю, что кто-то пользовался телефоном, я не засчитываю результат), так что возможность списывания резко снизилась.

 

В целом, данная находка во всех отношениях положительно сказалась на результативности моей деятельности, при этом не потребовав от меня дополнительных усилий.

Опубликовано: 17.02.2024