Профессиональная ориентация школьника, являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремлённого деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.

Работу по профориентации при изучении математики я веду как на уроках, так и во внеурочное время. Я ставлю перед собой цель: сформировать у каждого школьника четкие представления о природе математических знаний, специфике математических методов, позволяющих применять их в различных областях человеческой деятельности, о месте математики в системе наук, обществе, производстве, повседневной жизни. Ведь математика, как никакая другая наука, развивает логическое мышление учащихся, умение находить оптимальные варианты решений.

Свою работу на уроках стараюсь строить так, чтобы показать связь трудовых и умственных навыков, которые вырабатываются в процессе занятий математикой, с навыками, необходимыми в различных профессиях. Это и умение поставить задачу, и перевести конкретные занятия и явления и соотношения между ними на язык математики, и овладение техникой вычислений, и навык самостоятельного творческого труда. Не забываю и о воспитании и развитии у школьников внимательности и аккуратности.

В решении задачи профориентации средствами учебного предмета математики выделяю два направления. Первое – это работа по профориентации через само содержание предмета, т.е. через тот материал, которым должен владеть каждый для продолжения своей трудовой деятельности. Второе – это работа по решению задач производственного содержания, причём задач не придуманных, а возникающих на самом деле, имеющих определённое профориентационное содержание. Для этого использую богатые возможности, которые предоставляют уроки математики.

При подготовке к уроку стараюсь установить связь их содержания с актуальными проблемами экономического состояния в нашей стране. На уроках, если позволяет изучаемый материал, привожу примеры, непосредственно связывающие математику с той или иной профессией. В 5 – 6 классах стараюсь дать детям первоначальные знания о профессиях и о том, какие навыки необходимы для овладения ими. Так, при изучении законов арифметических действий рассказываю, что необходимо, например, бухгалтеру, кассиру, экономисту, продавцу и т.д. Устные упражнения по этой теме провожу в форме игры.

Многие учащиеся сейчас пользуются калькуляторами. Поэтому особенно обращаю внимание на работу с этим прибором, учу применять его при решении различных задач. Ведь микрокалькулятор мы сейчас можем видеть в руках продавца и экономиста, инженера и провизора, строителя и повара и т.д.

В старших классах учащиеся иллюстрируют применение полученных на уроке теоретических знаний конкретными примерами. Так, при изучении темы «Параллельные плоскости» подчёркивается важность идеи стандартного изображения пространственных фигур на плоскости. При этом упоминается ряд профессий: токарь, слесарь, фрезеровщик, чертёжник, конструктор, архитектор. При изучении темы «Экстремум функции» говорю с учащимися об экономии материалов, об оптимальной работе фрезерного станка, об экономной кройке.

В последнее время очень активно развивается экономическое образование. Считается, что экономические знания, умения и навыки учащихся формируются последовательно и систематически, прежде всего, при изучении основ таких наук, как экономика, география, обществознание. И это понятно, так как именно на этих уроках можно органически увязать изучаемое с действительностью. Однако лаконичный математический язык цифр и фактов не менее эмоционален и порою наиболее понятен и убедителен. Поэтому я использую на уроках математик задачи с экономическим содержанием. Урок становится живым, интересным, у учащихся формируются умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. При этом нет необходимости искусственно вставлять в урок такой материал. Но очень важно, чтобы он был тщательно подобран, обработан в соответствии с поставленной целью и возрастом детей, красочно оформлен.

Математический материал, который изучается в 5 – 6 классах, даёт большой простор для составления задач, отражающих вопросы экономии и бережливости. На таких задачах учащиеся не только тренируются в действиях с натуральными и дробными числами, процентами, решение задач обостряет практическую направленность обучения, содействует выработке активной жизненной позиции, знакомит с экономической жизнью страны, учит бережливому отношению к народному достоянию. Особый интерес вызывают у детей практические работы, выполняя которые они самостоятельно или с помощью родителей могут подсчитать экономию электроэнергии или пищевых продуктов в семье, утечку воды из неисправных кранов, поговорить о семейном бюджете. Эти задания заставляют ребят обратиться к трудовому опыту родителей, ближе познакомиться с их профессией, спецификой предприятий, на которых они работают. Полученные результаты не всегда можно обработать на уроках, поэтому на классных часах, кружках продолжаем анализировать, сравнивать, делать выводы. С целью вовлечения родителей в работу по бережливости и приобретению учащимися интересной информации дети пишут домашние сочинения на темы: «Моя семья в операции «Бережливость», «Хлеб – всему голова», «Мой личный вклад в экономию», «Личный вклад моих родителей и предприятия, на котором они работают, в государственную копилку экономии».

Основное средство реализации профессиональной направленности на уроках математики – дидактический материал. Под дидактическими материалами с профессиональной направленностью я понимаю вопросы, задачи, задания профессионального содержания. Работа с такими дидактическими материалами способствует формированию у учащихся пространственного воображения, вычислительных навыков и графических умений учащихся, расширяет их профессиональный кругозор, формирует общетрудовые умения и навыки работы с измерительными приборами, таблицами, справочной литературой и т.д.

Вот несколько примеров дидактических материалов с профессиональной направленностью.

1. Дидактический материал, помогающий учащимся обнаружить свойства геометрических тел. №1.Сравните следующие здания: Новокузнецкий цирк, Эйфелеву башню, ваш дом. Какое из них имеет форму призмы? В каких случаях, и какой из признаков, определяющих призму, не выполняется? №2.Можно ли использовать формулу площади боковой поверхности призмы для нахождения примерного расхода: а)раствора, идущего на побелку потолка; б)плиток, требуемых для покрытия цоколя жилого здания; в)материала, идущего на покрытие Новокузнецкого планетария? Обоснуйте ответ. №3. Приведите пример перекрытий зданий и сооружений, имеющих: а) призматическую, б) цилиндрическую, в) сферическую поверхность.
2. В дидактических материалах, предназначенных для формирования теоретических утверждений, можно предложить учащимся выбрать нужную для решения формулу; потребовать сопоставить данные указанной теоремы и отношения между этими данными с конкретными объектами из производственной практики; сделать на основании выполнения условия теоремы соответствующее заключение для рассматриваемых объектов и отношений между ними, например: №4. Оказалось, что маркировка на технические данные растворосмесителей СО-80 и С-368 стерлась. Какие измерения необходимо выполнить, чтобы рассчитать объём раствора в бункере каждого растворосмесителя? Какая из формул в этом случае понадобится? №5.Имеются утверждения: а)прямая, проходящая через две различные точки плоскости, лежит в этой плоскости; б)через две пересекающиеся прямые можно провести одну плоскость. Поясните, как выполняются эти утверждения в работе столяра.
3. Постепенность перехода от этапа формирования к этапу применения состоит в том, что сначала (на этапе формирования) в формулировке учебной задачи называются конкретные понятия, аксиомы, теоремы, формулы, которые следует привлечь, чтобы выполнить задание. Затем, на этапе применения, учебная задача в дидактическом материале с профессиональной направленностью может формулироваться и в неявном, скрытом виде относительно нового компонента знаний, т.е. без названия конкретного понятия, формулы, теоремы, аксиомы, которые нужно использовать.

В условиях заданий, предназначенных для закрепления знаний, термины новых математических понятий опускаются. Обучающиеся должны самостоятельно обнаружить, что, например, в задании №6 речь идёт об угле между наклонной и плоскостью.

№6. Сделайте эскиз, соответствующий правилам строповки и монтажа груза. Какой угол должны образовывать в натянутом положении ветви стропов с плоскостью поднимаемого груза, как измерить этот угол?

Особенно внимательно подхожу к разработке и применению дидактических материалов с профессиональной направленностью при организации с ними различных форм работы. Опыт подтвердил, что не все из этих материалов целесообразны для индивидуальной работы. Необходимо отбирать доступный учащимся материал и выбирать форму его предъявления с учётом общей математической подготовки всего класса и индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

С обучающей целью дидактические материалы с профессиональной направленностью предлагаю и слабым ученикам для индивидуальной работы. Но в этом случае к тексту задания прилагаю полный или частичный план решения, либо само решение. Форма предъявления задания в этом случае зависит от количества логических шагов в решении и, конечно, от уровня математической подготовки ученика. Предназначенные дл я индивидуальной работы со средними учащимися дидактические материалы с профессиональным содержанием могут быть направлены на проверку знаний фактического материала программы. Работа с учащимися по профориентации продолжается и во внеурочное время. Например, изучение стереометрического материала сочетаю с заданиями по моделированию. Ученики изготавливают в школьной мастерской модели стереометрических фигур, модели к теоремам и задачам; полученные при этом навыки необходимы конструктору.

В курсе математики учащиеся знакомятся с различными алгоритмами (сложение алгебраических дробей, нахождение производной и др.). Во время экскурсий на заводы учащиеся видят, как используются алгоритмы в работе программиста, мастера по станкам с ЧПУ.

Проводим встречи с родителями по темам: «Роль математики в вашей профессии», «Ваш вклад в производство».

Таким образом, систематическая работа по профориентационному воспитанию учащихся на уроках математики помогает решить ряд важных задач: - показать школьникам комплексность использования математических закономерностей в современном производстве и его структурных частях (технике, экономике, технологии, организации труда и др.); - убедить школьников в том, что рабочим различных профессий необходима не только специальная, но и математическая подготовка, без которой нельзя заниматься рационализацией, изобретательством, творчески трудиться; - способствовать профессиональной мобильности выпускников школы за счёт политехнической направленности обучения математике; - формировать на уроках математики общетрудовые (планирование, самоконтроль, организация рабочего места) и некоторые общепроизводственные (измерительные, вычислительные, графические, исследовательские) умения; - воспитывать у школьников ряд личностных качеств (трудолюбие, аккуратность, точность, бережливость, творческое отношение к труду идр.), необходимых для участия в высокоорганизованном производстве; - оказывать помощь в выборе профессии.