Методические приемы реализации интегрированного подхода в обучении

Автор: Егорова Наталья Анатольевна

Организация: ГБУ ДППО ЦПКС «ИМЦ»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Интеграция учебных дисциплин и междисциплинарных курсов в образовательном учреждении, сегодня является одним из перспективных направлений решения проблемы поиска новых педагогических решений, способствующих улучшению и развитию творческого потенциала педагогического коллектива и отдельных педагогов, с целью более эффективного воздействия на обучающихся.

Способствовать развитию целостного мировоззрения учитель может, творчески подходя к содержанию преподаваемого предмета и, учитывая, что содержание образования не только может, но и должно отличаться от содержания преподаваемой науки.

Интеграция, как средство обучения, должна дать учащимся те знания, которые отражают связанность отдельных предметов, как системы, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. «Интеграция» обозначает «объединение в целое каких-либо частей».

В своей статье хочу отметить основные направления в преподавании предмета математика.

Изучение математики направлено на:

• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности (верность своим убеждениям) и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
• умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
• умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
• умение понимать и использовать математические средства наглядности (таблицы, схемы, графики, диаграммы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.

Интегрированный подход к обучению предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета на уроках по другим предметам. Результатом этой деятельности становится, например, проект.

Процесс интеграции включает в себя:

- горизонтальную интеграцию (объединение сходного материала в разных учебных предметах). За содержательную единицу обучения берется тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин. Особенности: включается эпизодически материал других предметов; сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой: в целом сохраняется программа урока

- вертикальную интеграцию (объединение одним учителем в своём предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности). Особенности: тема может быть рассмотрена на программном учебном материале, или вводится дополнительный материал по усмотрению учителя; интегрированию уделяется различное количество времени: от пяти минут и более; воплощение темы на уроке различно: иной подход к теме, новые упражнения и задачи, творческие задания, беседа по содержанию темы, проблемный диалог.

Понятие «интеграция» может иметь два значения:

- создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

- нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция – средство обучения).

Хочу обратить внимание на классификацию интегрированных уроков по способу организации:

1. Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных
дисциплин.

2. Проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по
соответствующим предметам.

В качестве примеров образовательных областей интеграции можно рассмотреть: математика – информатика, математика-физика, математика-астрономия, математика – химия, математика – биология, математика- география.

Успех интегрированных уроков зависит от многих факторов, например, в начале урока должна быть создана доброжелательная психологическая атмосфера, учащиеся должны настроиться на продуктивную работу. Подбираю такие задания, чтобы сохранить интерес к теме на протяжении всего урока.

При реализации интегрированного подхода можно использовать следующие методические приемы:

• Устный счет (можно предложить интеграцию, связав отдельные вопросы из курса математики с различными школьными предметами)

Примеры:

1. Количество признаков равенства треугольников умножьте на число букв в слове, обозначающем единицу работы. (8 класс)
2. Количество букв в отчестве поэта Сергея Есенина умножьте на
   квадрат числа биссектрис у треугольника. (7 класс)
3. Количество сторон прямоугольника сложите с числом лап у жука. (5 класс)

• Игровые моменты

Примеры:

При изучении темы «Координатная плоскость» можно использовать задания в виде игры «Астрономия на координатной плоскости». Это позволит учащимся закрепить полученные знания и навыки: проявлять творческие способности при изучении данной темы; расширять кругозор: избежать в дальнейшем трудностей при изучении темы «Функция». При построении в частности созвездий и Большой и Малой Медведицы учащимся можно рассказать существующую легенду.

• Практические приемы

На уроке геометрии в 8 классе можно применять вертикальную интеграцию через объединение тем «Построение точек на координатной плоскости» и «Осевая симметрия», что позволяет ввести понятие самосимметричной фигуры.

• Самостоятельный поиск материала

Практическая значимость этого приема заключается в том, что, работая над формированием навыков самостоятельного поиска информации, одновременно решается задача мотивации учащихся к изучению предмета и развития познавательной деятельности. Над поиском информации, обучающиеся работают как индивидуально, так и в группе. Из предложенных источников они отбирают материал по теме сообщения и составляют презентации.

• Соревновательные элементы

Также интегрированный метод обучения можно использовать на уроках при закреплении изученной темы, т.к соревнования ведут к стимулированию интереса и учебной активности. Состояние соперничества способно активировать скрытые способности учащегося. Здесь можно использовать следующие виды задач:

• Задачи практического содержания на уроках геометрии:
• Задачи экономического содержания на уроках математики при изучении тем «Проценты» и «Пропорция»
• Задачи физического содержания при подготовке к ЕГЭ:
• Задачи экологического содержания на уроках математики
• Задачи с краеведческим содержанием на уроках математики:

Результативность использования интегрированного подхода в обучении:

- на таких уроках обучающиеся демонстрируют большую активность, в том числе и познавательную;

- во время подготовки интегрированного домашнего задания проявляют инициативу в поиске дополнительного материала, с которым потом делятся на уроке;

- чувствуют себя более успешными (за счет знаний из области других предметов);

- находят взаимосвязь предметных областей, за счет чего создается целостность картины мира, осознают разнообразие связей между объектами и явлениями, и формируется умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

- при использовании сети интернет находят дополнительные интегрированные задачи по изучаемой теме.

- важно отметить, что почти четверть заданий ЕГЭ по математике составляют прикладные задачи на проверку использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности. Это позволяет увидеть «живую математику», а не сухую науку и приобщает школьников к человеческой культуре в целом.

- поиск, творческая деятельность позволяют сделать математику содержательной и личностно- значимой для каждого обучающегося.

 

Список литературы:

1. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. - М.: Совершенство, 1998. – 192 с
2. Зенкова Т.С., Попова О.А. Интегрированный подход в проектировании и реализации процесса обучения в области естественно-научного образования в средней школе//Вестник ТГУ, -Томск,- т.13. - вып.4. -2008.- С. 313-315
3. Криволапова Е. В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 113-115.
4. Ужан О. Ю. Интегрированное обучение как следствие модернизации образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. - №2 (4). – 2011. - С.90-94
5. Ужан О. Ю. Роль и место интегрированного обучения в формировании творческих способностей обучающихся // Профессиональное образование в России и за рубежом.- №1 (9).- 2013. - С.81-91

 

Опубликовано: 04.10.2024