Из опыта использования наглядно-демонстрационных тренажёров на уроках математики

Автор: Салимбаева Вера Павловна

Организация: МАОУ «СОШ № 15»

Населенный пункт: Челябинская область, город Троицк

Как на уроках, так и в домашних заданиях я достаточно часто использую тренажёры, как элементы формирования устойчивых навыков обучающихся. Но в последнее время по нескольким причинам я стала создавать или составлять больше наглядно-демонстрационных тренажёров.

Первая причина – неправильное понимание термина «интерактивное обучение», особенно среди молодых учителей.

Часто интерактивное обучение ассоциируют только как работу с компьютером, хотя уже давно определено, что интерактивное обучение предполагает постоянное взаимодействие для обмена информацией.

Деятельность учащегося в интерактивном обучении может быть представлена в виде разговора с учителем, с другими учениками, с учебными программами на Интернет платформах и т.д.

Вторая причина. Многие учителя математики часто слышат фразу от учеников - «Зачем мне это надо?!». Но когда фразу о том, что - я хорошо учился, но сейчас ничего не помню и не применяю, говорит взрослый статусный человек, у меня возникают встречные вопросы.

Третья причина – возросшее количество детей с ОВЗ.

Поэтому кроме обычных тренажёров, я чаще стала использовать наглядно-демонстрационные тренажёры. Представляю один из них.

Это тренажёр по геометрии, который состоит из отдельных карт, на которых представлены фото различных предметов, ситуаций, явлений. Карты я составляю в зависимости от цели, класса и подготовки учеников. Их легко менять, составлять из них комбинации для конкретных учеников (особенно с ОВЗ).

Карта состоит из трёх (условно) частей.

Ученик должен внимательно рассмотреть фото, «увидеть» геометрические понятия или теоремы. Затем рядом записать формулировку или описание.

Третью часть я варьирую. Первый вариант – по правому полю располагаю QR код, в котором зашифрованы ответы. Второй вариант – прошу детей найти в учебнике нужный теоретический материал и записать его. Третий вариант – найти в сети Интернет или самим нарисовать и записать примеры подобных явлений (ситуаций).

 

Каковы итоги работы с такими тренажёрами?

1. Дети понимают, что они живут в мире, где математика находится вокруг них (особенно – геометрия). А значит, можно пользоваться полученными знаниями, а не абстрактно их получать, т.е. тренажёр является элементом практико-ориентированного обучения.
2. Развитие внимания - одна из важнейших задач функциональной грамотности учащихся.
3. Возможность не только использования всемирной сети для получения знаний, но и работа с книгой.
4. Работа в группе: общий поиск, обсуждение, составление итоговой фразы ответа – важный фактор социализации детей.
5. Творческий подход – многие ученики любят рисовать.
6. Развитие когнитивных способностей у детей с ОВЗ.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (15,9 МБ)

Опубликовано: 09.11.2024