Использование игровых приемов на уроках математики

Автор: Чернова Юлия Сергеевна

Организация: ГБПОУ ВО «Владимирский педагогический колледж»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

В своей работе я столкнулась с необходимостью взять часы математики в 6 классе в середине учебного года, с декабря. Ситуация непростая, как для учеников, так и для учителя – детям приходится привыкать к новым требованиям, а учителю нужно быстро оценить уровень подготовки класса, чтобы организовать работу наиболее эффективно. Поначалу ученики с трудом шли на контакт, и чтобы их «расшевелить» я решила оживить свои уроки математики элементами игры. Не секрет, что использование игровых приемов в обучении – это эффективный инструмент активизации познавательной деятельности независимо от изучаемого предмета и возраста обучающихся.

Класс, который мне достался, состоял из одних девочек, профессионально занимающихся художественной гимнастикой. Нужно понимать, что режим дня ребенка-спортсмена подчинен расписанию тренировок, а уроки расставлены в промежутках между ними, и учеба в принципе играет второстепенную роль. Стоит ли говорить, что математика дается девочкам с трудом и энтузиазма у большинства не вызывает. Кроме того, школьницы часто уезжают на соревнования, из-за чего пропадают уроки и образуется отставание от программы. Все эти факторы не способствуют высокому качеству знаний и формированию общеучебных умений, не говоря уже о практически полном отсутствии у обучающихся интереса к предмету. Я столкнулась с ситуацией, когда ученики не привыкли работать устно, тяжело идут на контакт, а также имеют очень слабый уровень подготовки и плохо считают. В связи с этим, моими основными задачами были формирование навыков устной работы (восприятия задания на слух, запоминания вопроса и формирования мысленного образа числового примера, формулировки устного ответа), коммуникативных навыков (речевое взаимодействие друг с другом и с учителем) и, конечно, достижение предметных результатов, предусмотренных рабочей программой.

На уроках математики в 6 классе важное место занимает развитие навыков устного счета. Изначально я пробовала использовать традиционные приемы, в частности работу по цепочке с примерами, предложенными в учебнике или записанными на доске, но девочки считали медленно, неохотно, поэтому я решила создать для них на уроке ситуацию, которая приближена к их спортивной деятельности. Один из снарядов в художественной гимнастике – мяч, поэтому я решила попробовать проводить устный счет в формате игры с небольшим гимнастическим мячиком: задаю вопрос и бросаю мяч кому-то из девочек, она отвечает и бросает мне мяч снова. Приобрести мячик не составляет труда и больших материальных затрат, а такой формат выполнения задания имеет ряд преимуществ. Во-первых, есть элемент неожиданности –ученики не знают задание, оно придумывается как бы на ходу, и нельзя заранее просчитать свой пример, как при работе с учебником или с доской по цепочке. Также неизвестно, кому учитель решит бросить мяч, поэтому всем приходится быть внимательными, слушать и думать довольно быстро. Во-вторых, в условиях, казалось бы, стрессовой ситуации, когда всем нужно быть «наготове», психологически обстановка для девочек, возможно, даже более комфортная, чем работа с учебником. Это связано с тем, что большую часть своей жизни они проводят на тренировках в гимнастическом зале, в том числе и с мячом, так что в данном случае создается некая привычная для них атмосфера, девочки раскрепощаются. В-третьих, неизбежно развитие устной коммуникации: так или иначе, возникают моменты, когда кто-то (и учитель не исключение) не сориентировался вовремя, уронил мячик, бросил мимо и т.п. Здесь важно поддерживать доброжелательную атмосферу, где-то можно даже посмеяться немного – урок оживляется, формируется позитивный настрой на дальнейшую работу. В такой форме устный счет на уроке стал более динамичным, со временем девочки начали сами просить бросить им мячик (а значит, задать им вопрос), а в начале урока спрашивали, будем ли мы работать с мячиком сегодня. Таким образом, мы стали эффективнее взаимодействовать, лучше понимать друг друга, можно сказать, нашли общий язык. Развивались не только математические навыки учащихся, но и коммуникативные универсальные учебные действия, а также интерес к предмету, отчасти спортивный, но все же интерес. Конечно, никуда не делся общий слабый уровень подготовки, но вместе с позитивным настроем и эффективной коммуникацией в коллективе повысился темп работы на уроке, появилась возможность разбирать больше заданий, уделять больше времени повторению пройденного материала. В дальнейшем кроме устного счета к работе с мячом стали добавлять задания для закрепления изученного материала: определение общего знаменателя двух дробей, перевод десятичных дробей в проценты, обыкновенных дробей в десятичные, работу с модулем, числовым лучом. Разнообразили также и приемы «игры»: теперь уже не только я бросала мячик девочкам, но и они сами задавали аналогичные вопросы друг другу.

В целом, я считаю достигнутой свою цель – установление контакта с учениками и их адаптацию к работе с новым учителем в середине учебного года. Также мне удалось добиться большого прогресса в плане организации устной работы на уроке: дети стали лучше воспринимать задания на слух, начали проявлять активность и инициативу. Некоторая положительная динамика затронула и предметные результаты. К концу учебного года девочки стали считать в уме чуть быстрее и качественнее, чем в начале нашей совместной работы, научились уверенно определять общий знаменатель дробей, освоили правила перевода десятичных дробей в проценты и наоборот.

Эффективность использования такого приема игры в мяч на уроке математики обусловлена в первую очередь созданием ситуации психологического комфорта для учащихся. Если в устном счете девочки не сильны, велик страх сделать ошибку и выглядеть неуспешной в глазах одноклассниц, то в обращении с мячом они все как рыба в воде, игровая ситуация сразу снимает напряжение и оживляет урок. Помимо этого в игре активизируется внимание школьников, напрягается слух и мыслительная активность, в целом происходит стимуляция мозговой деятельности, что, безусловно, оказывает благоприятное действие на умственное развитие ребенка.

Хотелось бы отметить, что для учителя-предметника важно понимать особенности класса, в котором он работает, учитывать личный опыт учащихся, их деятельность за пределами школы, чтобы находить эффективные решения для организации продуктивного учебного процесса. Конечно, в современных условиях, когда большинство педагогов испытывает запредельную нагрузку, и зачастую просто нет времени и сил на качественную подготовку к урокам и индивидуальный подход к учащимся, делать это очень тяжело. В этом смысле игровой прием, применение которого описано в настоящей статье, достаточно прост и не требует больших затрат на подготовку со стороны учителя. В целом, многим детям знакомы игры с мячом, и наверняка не только в спортивном классе его использование будет эффективным.

Также можно организовать подобным образом устную работу и при изучении других предметов, например, химии или истории, иностранного языка или географии. Любой игровой момент на уроке независимо от изучаемого предмета мотивирует учащихся, создает позитивный настрой на работу, стимулирует интерес к познанию и активной деятельности, а значит и способствует реализации системно-деятельностного подхода к обучению. Использовать подобный прием можно на разных этапах урока: для мотивации учащихся, актуализации знаний или закрепления изученного материала.

Игровой прием, основанный на работе с мячом, позволяет установить рабочий контакт с учениками, повысить темп работы на уроке, развивать у детей коммуникативные навыки и устную речь. Безусловно, он полезен и в плане предметных результатов. В случае математики это отработка приемов быстрого счета, повторение таблицы умножения, закрепление пройденного материала. Я считаю перспективным для себя применение описанного приема и продолжу работу в этом направлении, например, на уроках геометрии в 7 классе для более эффективного запоминания терминов или на уроках физики – для повторения единиц измерения физических величин.

Опубликовано: 09.11.2024