Организация подготовки к ОГЭ по математике: особенности подготовки выпускников с различными уровнями мотивации к предмету

Автор: Дручинина Людмила Николаевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Красненский район, с. Новоуколово

«Личность – звено между мотивацией и ее реализацией»

З.Фрейд

Каждый учитель заинтересован в том, чтобы дать возможность ученикам получить качественную подготовку к экзамену по математике. В классах, где я работаю условно можно разделить ребят на тех, которые могут освоить математику, но не хотят; могут освоить математику, но необходимо долго и кропотливо трудиться; не могут освоить в силу своих способностей. Поэтому в своей работе стараюсь найти наиболее эффективные формы, методы и технологии обучения. Главная моя задача, чтобы все выпускники успешно сдали единый государственный экзамен по математике.

Результаты ОГЭ зависят не только от интеллектуальных способностей, но и от личностного развития: желания познавать новое, мотивации, ценностных ориентаций, способности к самообразованию и т. д. Сейчас, ни для кого не секрет, что успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть мотивацией. Мотивация – это побуждение к действию, динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Таким образом, мотив – это смысл поведения и деятельности человека. Однако ученик не может быть замотивирован на успешную сдачу ОГЭ, если ранее у него не было мотивации к изучению предмета. Поэтому работу по повышению мотивации у школьников к изучению математики начинаю с самых первых уроков в 5 классе.

Как известно, часть учеников приходят в среднюю школу с плохим знанием таблицы умножения, с низким темпом продвижения в обучении, имеющие существенные пробелы в знаниях. Тем не менее, все ученики к 9 классу должны достичь уровня обязательных результатов обучения. Сделать это не просто. Основной задачей в 5-6 классах считаю формирование вычислительной культуры учащихся. Поэтому в каждый урок включаю устный счет.

На уроке очень важным считаю психологический климат, наличие эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных пауз. С первых минут урока, с приветствия создаю обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому стараюсь помочь ему преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.

Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы учитываю не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока вместе с учащимися мы обсуждаем не только то, что усвоено нового, но и то, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.

Однообразность урока утомляет школьников, но частая смена видов деятельности отвлекает их. Учитывая то, что отдых – это смена видов деятельности, стремлюсь к рациональной организации занятий. Для этого использую игровые моменты, веселые физминутки, элементы математического квеста.

Особое внимание ребят обращаю на задания, которые встречаются в контрольно-измерительных материалах на экзамене, предлагаю почувствовать сложность этих заданий через самостоятельное решение. Уже в 5 классе мы решаем задачи на проценты из сборников по ГИА, а в 6 классе, например, изучив тему рациональные числа, включаю в урок задачи на координатную прямую и умение сравнивать числа. Даже в процессе обучения стараюсь подобрать задания, соответствующие темам на уроке из сборников ГИА, широко использую банк открытых задач, демоверсии, варианты репетиционных экзаменов.

По стержневым темам в каждом классе провожу тестовые работы. Учу умению работы с тестами, правильно, внимательно читать задание, требую записи решения даже простых заданий, как на пробном экзамене.

В конце 7 класса мы с учащимися знакомимся со сборником заданий для подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. А, начиная с 8 класса, изучаем структуру экзамена, заводим тетради для подготовки к ГИА. В эти тетради мы записываем задания с решениями. Таким образом, к октябрю в 9 классе у нас будет подготовлена база для первого пробного экзамена по системе Статград. Для каждого ученика в 9 классе созданы индивидуальные папки, которые являются отражением его работы, его индивидуальной траектории по подготовке к ГИА и одновременно опорой.

Благодаря этой работе, у многих учащихся появляется стимул для улучшения результата, дети перестают бояться экзамена, появляется уверенность и надежда на удовлетворительный результат даже у самых слабых.

Итак, ведя кропотливую работу по повышению мотивации у школьников к изучению математики, начиная с 5 класса, в 9 классе, непосредственно приступая к процессу подготовки школьников к ОГЭ, я уже могу прогнозировать результат, учитывая индивидуальные способности каждого ученика.

Система моей работы по подготовке к ОГЭ состоит из следующих составляющих:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков, критериях оценки и т.д.);
• предметная готовность, или содержательная (подготовка по предмету математика, умение решать тестовые задания);
• психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Основными этапами работы по подготовке к ОГЭ считаю следующие:

1. Организационная работа

2. Работа учителя с обучающимися

3. Работа учителя с родителями обучающихся

4. Работа с информационными ресурсами

В организационную работу учителя входит: изучение нормативных документов ГИА, участие в родительских собраниях, беседах с учащимися, совещаниях при завуче, педсоветах, заседаниях МО, на которых обсуждались вопросы ОГЭ, оформление папки «ОГЭ» с демоверсиями экзамена за последние годы, диагностическими работами, накопление опыта, изучение инновационных форм и методов подготовки обучающихся к ОГЭ, участие в обучающих тренингах для педагогов по решению заданий ОГЭ с поэтапным разбором типичных ошибок учащихся, оформление наглядной информации для учащихся и родителей (информационные стенды, списки литературы, интернет-ресурсов и т.д.).

Работа учителя с учащимися - это организация непосредственной подготовки к ОГЭ, во время которой нужно, прежде всего, точнее определить целевые установки, уровень знаний и проблемные зоны, в соответствии с этим выработать стратегию подготовки. При подготовке к итоговой аттестации всех учеников условно делю на следующие целевые группы, состав которых может меняться:

Первая целевая группа - учащиеся с низким уровнем подготовки, фактически не освоившие материал основной (средней) школы. Наиболее важной проблемой, с которой я сталкиваюсь - отсутствие мотивации и базовых математических навыков. Общая цель работы с такой группой учеников – отработать решение выбранных заданий и вселить уверенность в самих себя, что нижний рубеж им по силам. Данный тип школьников, как правило, через неделю забывает все, что изучал. Поэтому занятия с ними должны быть регулярны. Заданий даю не слишком много, по 1-2 задания из различных тем. Но задания должны выполняться учеником самостоятельно.

Приведу пример. Обучающимся предлагается выполнить задание. К заданию прилагается ход решение, т.е. подсказки, какую теорию необходимо вспомнить, как последовательно ее применить. Выполняя каждый пункт предложенного порядка решения, ученик вспоминает теоретический материал и вырабатывает определенный алгоритм решения задания.

После выполнения всех заданий с подсказками предлагается еще несколько аналогичных, но уже для полного самостоятельного выполнения без конкретных путей решения.

Вторая целевая группа – учащиеся, имеющие неплохой уровень базовой математической подготовки, но не намеренные поступать в средние специальные учебные заведения, а желающие продолжить образование в старшей школе. Общая цель такой работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами первых частей, повторить темы, дающие возможность решения определенных позиций части 2. Ученики, которые решили остаться в 10 класс, настроены на серьезную подготовку к сдаче ЕГЭ в 11 классе. Они умеют работать самостоятельно, но требуются дополнительные занятия с учителем.

Третья целевая группа – учащиеся, имеющие достаточный уровень базовой математической подготовки и планирующие в дальнейшем поступление в вуз. Общая цель работы – сформировать навыки самопроверки, добиться устойчивого результата по работе с задачами части 1 и дающие возможность решения части 2.

Четвертая целевая группа – учащиеся с высоким уровнем математической подготовки, планирующие в дальнейшем поступление в вузы с высоким конкурсом на математические специальности. Общая цель работы с такими обучающимися – формировать устойчивый результат в выполнении заданий части 2 КИМов ОГЭ. Таких учащихся в нашей школе единицы. Занятия с ними имеют больше консультационный и индивидуальный характер, разбор заданий повышенного уровня и больше самостоятельной подготовки.

В период подготовки к ОГЭ немаловажной является работа с родителями: ознакомление родителей с источниками информации об ОГЭ – сайты сети ИНТЕРНЕТ, систематическое информирование родителей на родительских собраниях, в индивидуальных беседах о подготовке к экзаменам, ознакомление с результатами диагностических работ. А также психологическая поддержка. Зачастую и выпускники, и родители сами создают нервозную обстановку в семье, связанную с экзаменами. Давление на ребёнка «Ты не сдашь экзамен!» накануне экзамена уже ничего не изменит. Родителям рекомендую в спокойной обстановке разработать индивидуальную стратегию подготовки к экзаменам, помочь распределить ему темы подготовки по дням и неделям, чтобы нагрузка была равномерной на весь период подготовки.

В заключение приведу слова министра просвещения РФ С.С. Кравцова «Родители, нужно верить в своих детей, не надо лишний раз создавать напряжение вокруг экзамена, пусть они будут спокойными, придут на экзамен, будут уверенными в себе и успешными в жизни».

Опубликовано: 17.11.2024