Основные проблемы и способы решения в формировании учебной мотивации обучающихся среднего и старшего школьного возраста

Автор: Осенина Светлана Леонидовна

Организация: ГБОУ СОШ №270 Красносельского района г. Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мотивация учащегося - один из основных факторов, влияющих на успешное обучение в школе и, наверное, самый сложный момент в работе педагога. У большинства учащихся в подростковом возрасте появляются проблемы с успеваемостью. В основном это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к обучению, отсутствием желания к обучению и неправильной расстановкой приоритетов.

Что же может подтолкнуть ребенка учиться – мотивация от родителей, учителя, оценки, любовь к предмету, желание получить хорошее образование и профессию, стремление расширить кругозор.

Каждый ребенок - отдельная личность со своими проблемами и интересами. Часто, одни и те же приемы могут по-разному работать на различных детей, когда одному ребенку нужно одобрение и статус в коллективе, другой нуждается в похвале родителей или близких людей. Работа любого учителя в первую очередь должна быть связана с активным общением с классным руководителем, который лучше всех знает об особенностях своих детей, может подсказать о правильном взаимодействии педагога с родителем и об интересах учащегося.

Второй ступенью поиска мотивации является личное общение учителя и ребенка. Большинство детей боятся высказываться о своих предпочтениях, страхах и интересах, поэтому для меня внеурочное время иногда более ценнее, чем урочное. Работа со слабоуспевающими детьми вне уроков — это не только время для отработки пробелов в знаниях, а налаживание коммуникации между учителем и учащимся, общение на интересующие темы для ребенка и поиск мотивационных факторов. Потребность во взрослости, общая активность, стремление осознать себя как личность, потребность в самовыражении, стремление к самостоятельности, самоутверждению - необходимые и благоприятные факторы для обучающегося среднего и старшего звена школы. Ребёнок часто оказывается в ситуации выбора между позицией “отличника” и позицией “друга” в классе, разрешить этот спорный вопрос педагогу проще через личную беседу, так как в обществе ребенок будет придерживаться мнения одноклассников.

Учебная мотивация школьников направлена не только на получение новых сведений, знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение способов самостоятельного добывания знаний. В век информационных коммуникаций этот пункт кажется самым простым, но огромное количество неверной или некорректной информации приводит обучающихся к снижению уровню самостоятельности или разочарованию от неверно выполненных работ. Такой путь развития познавательной активности возможен лишь в том случае, если интерес к учению становится приоритетным.

Резервами становления мотивации в среднем и старшем школьном возрасте является интерес к совместным коллективным формам работы, интерес к использованию результатов работы в социально-значимых видах деятельности, сп

Для мотивации учебной деятельности в необходимо обратить внимание на предстоящий выбор профессиональной деятельности учащихся, подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли учащегося, позицию будущего гражданина

Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.

• При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока.
• Стимулировать и мотивировать соблюдение гигиены труда;
• Создавать ситуации успеха;
• Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
• Способствовать обучению как “сильных”, так и “слабых” учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
• Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.

Большую роль в создании мотивации играют цели урока

• Цель должна указывать на её достижение; учитель должен быть способен и проверить достигнута ли цель урока;
• Необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса (цель курса реализуется через систему уроков)
• Необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственную, значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;
• Цель должна быть посильна согласно с возможностями учащихся;
• Создавая урок, учитель, должен быть всегда готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в урок необходимые изменения.

 

 

Одним из стимулов мотивации является оценка. Оценка мотивирует, но не всегда. Оценка мотивирует,

• когда обучающийся уверен в её объективности;
• Когда обучающийся воспринимает её как нужную для себя;
• Знает, что нужно сделать для того, чтобы достичь более высоких показателей;
• Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;
• Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия - места, где это можно реализовать.

Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции:

• связанные со школой в целом, пребыванием в ней;
• обусловленные отношениями с учителями, другими учащимися;
• связанные с осознанием учеником своих больших возможностей и способностей;
• положительные эмоции от получения новых знаний (любознательность, любопытство);
• от самостоятельного добывания знаний, от овладения новых способов добывания знаний.

Все выше названные эмоции образуют атмосферу эмоционального комфорта.

Эмоции с отрицательной модальностью

• неудовлетворенность, чувство не преодоления трудностей;
• обида, страх перед учителем, необъективное отношение учителя к ученику, долгое переживание несправедливости.
• перегрузки, эмоциональная напряженность.

Отрицательные эмоции должны включаться в процесс учения и сменяться положительными, иначе возможен переход в стресс и невроз.

При работе с индивидуальными особенностями учащегося важно исходить из принципов:

• процесс обучения должен приводить не к нивелированию, т.е., уравниванию знаний учеников, а к возрастанию их индивидуальных различий;
• показ учителем школьнику того, что активное овладение способами учебной деятельности, приемами целеполагания способствует развитию его индивидуальности.

Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует также общая положительная в классе, отношения педагога и учащихся, занимательность изложения учебного материала, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций.

Опубликовано: 24.11.2024