Развитие внутренней мотивации и познавательной активности обучающихся на уроках математики с помощью инструментов коучинга

Автор: Тюменева Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ БГО СОШ №10

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

 У подростков нередко снижается общий интерес к учению, к школе и это, безусловно, вызывает тревогу. Наибольшее падение интереса к учебным предметам приходится на 5 и 7 классы. Школа перестаёт быть для ученика центром его духовной жизни. Это возникает на почве своеобразного «мотивационного вакуума». Мотивы, которые побуждали ребёнка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам учебного труда, общий интерес к процессу учения как общественно значимой деятельности), уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы. Поэтому, перед школой встаёт большая проблема формирования именно внутренней мотивации. Когда речь заходит о демотивированности школьников, обычно имеют в виду снижение интереса к учебе, т.е. снижение ее внутренней мотивации. Данный негативный процесс начинается у многих школьников, как правило, с переходом из начальной в среднюю школу и особенно усиливается в подростковом возрасте.

Причины снижения внутренней мотивации у подростков:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Среди моих учеников есть разные дети и те, которым предмет дается легко и те, для которых математика становится настоящей проблемой. В результате снижается учебно-познавательная мотивация.

Не всегда на уроках можно добиться положительной мотивации. Можно в классе добиться идеальной дисциплины, выполнения всех заданий, но без внутренней мотивации учебный процесс не будет иметь успеха. В настоящее время существуют различные технологии и стратегии обучения математике. Почему одни учащиеся успевают выполнять школьные задания, а другие после первых неудач теряют интерес к учебе? Ответы на эти и другие подобные вопросы могут быть найдены при помощи теории мотивации.

«Мышление, как и всякая деятельность человека, всегда исходит из каких-то побуждений: где их нет, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать» - писал С.Л.Рубинштейн и относительно мыслительного процесса продолжал: «Для того чтобы он вообще совершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие человека думать».

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — советский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР. Автор фундаментальных учебников для университетов «Основы психологии» (1935) и «Основы общей психологии» (1940, 1946).

Мотив - побуждение к достижению цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Под мотивом учебной деятельности понимают все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Помочь ученику быть активным на уроках, делать это осознанно, мотивированно расти, выбирая свою индивидуальную траекторию, обучения поможет коучинг.

Коучинг на уроках математики.

Коучинг (англ. coaching) — метод консалтинга и тренинга, в процессе которого человек, называющийся «коуч», помогает обучающемуся достичь некой жизненной или профессиональной цели. Данный метод гармонично вписывается в систему ФГОС.

Методики coaching успешно применяются в образовании. Ученик раскрывает свой потенциал, добивается высоких результатов в обучении без принуждения. Что такое коучинг в образовании? Тренинг формирует готовность обучаемых к саморазвитию, проектирует образовательную среду школы, помогает строить процесс обучения с учетом личностных качеств ученика. Учителя тоже получают пользу от коучинга. Они по-новому смотрят на процесс обучения, ориентируясь на свободную реализацию нестандартных подходов, помогая формироваться ответственной личности. Задача учителя как коуча - помочь обрести обучающимся уверенность в своих силах, подвести их к адекватной самооценке. Инструменты коучинга позволяют поверить в свои возможности. Степень осознания этого способствует высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу.

Принципы коучинга в образовании:

• Ученик изначально является творческой, целостной личностью и обладает

соответствующими ресурсами.

• Учебные задачи ставит перед собой сам ученик (именно этому мы должны научить детей в соответствии с требованиями ФГОС)
• Взаимоотношения между учителем - коучем и учеником представляют собой целенаправленный плодотворный союз. Результатом совместной работы учителя - коуча и ученика являются деятельность и обучение.
• Коучинг в школе ориентирован на формирование УУД учеников.

Новый подход к обучению в применении коуч-технологии заключается в следующем:

• Фокус в сложных ситуациях не на проблему, а на решение
• Развитие и обучение с акцентом не на недостатки, а на сильные стороны

Обучение не на ошибках, а на успехе

• Ориентир не на то, что было, а на то, что может быть в будущем
• Педагог – это не задание и контроль, а вызов и поддержка.

Предметом работы учителя являются создание ситуации на уроке, когда у обучающихся возникает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать других, задавать правильные вопросы, которые зачастую гораздо важнее умения отдавать прямые и четкие указания.

Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:

-отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;

-провоцирующие совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустремлённость и активность (например, такие, которые бросают вызов предположениям)

-открытые вопросы, порождающие большую ясность, новые возможности или знания;

-продвигающие ученика по направлению к желаемому, а не требующие от него находить доказательства или оглядываться назад.

Благодаря применению коуч-техник на уроках математики растет и развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии на уроке способствует следующему:

-На уроке складываются отношение равных: учитель – партнер, «тренер талантов»

-Выслушиваются различные точки зрения

-Растет вера в то, что все получится

-Работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм

Инструменты коучинга я применяю практически на каждом уроке и в индивидуальной работе с обучающимися.

На уроках открытия новых знаний, обобщения и повторения или уроках закрепления и отработки навыков дети превращаются из пассивных слушателей в обучающихся, для которых учебная деятельность становится не просто обязанностью, а радостью познания мира.

 

 Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (269,0 КБ)

Опубликовано: 10.12.2024