Формирование основ финансовой грамотности на уроках математики

Автор: Тюменева Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ БГО СОШ №10

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

В современном обществе одним из критериев оценки человеческого капитала выступает степень грамотности населения, предполагающая, в том числе оценку финансовой грамотности. Для государства низкий уровень финансовой грамотности населения служит причиной неэффективного регулирования финансовых рынков, затрудняет защиту прав потребителей в сфере обслуживания, снижает темпы экономического развития общества.

С 2011 года Министерство финансов совместно со Всемирным банком реализует проект «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в РФ». 25 сентября 2017 года принята «Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы». Стратегия утверждена Председателем Правительства РФ и определяет приоритеты, цели и задачи, способы эффективного достижения целей и решения задач в сфере государственного управления отношениями, возникающими в сфере повышения финансовой грамотности населения, создании системы финансового образования и информирования в сфере защиты прав потребителей финансовых услуг в Российской Федерации на среднесрочный период.

Бесспорно, для такой обширной и сложной темы нужны дисциплины, в частности экономика и уроки финансовой грамотности, которые начинают вводиться в программы обучения. Учителя математики могут внести большой вклад в освоение курса. Надо понимать, что перед нами не стоит цель вырастить из ученика банковского работника или инвестиционного аналитика. В нашем случае финансовая грамотность — это совокупность базовых знаний в области финансов, банковского дела, страхования, а также в планировании личных финансов. Полученные в школе знания должны помочь выпускникам правильно подбирать необходимый финансовый продукт или услугу, правильно оценивать, брать на себя риски, которые могут возникнуть в ходе их использования и минимизировать их, грамотно накапливать сбережения и определять сомнительные (мошеннические) схемы вложения денег.

Содержание математического образования построено на тематических линиях и не предполагает обращение особого внимания на повседневное применение этих знаний в жизни. Плотность программы по математике в основной школе выливается в неподготовленность выпускников Российской школы к простейшим бытовым проблемам, которые ставят их в тупик в повседневной жизни. Мало того, я уверена, что кризис неплатежей, поражающих наше коммунальное хозяйство вызвано, в том числе и неумением многих людей правильно рассчитать платежи. Не говоря уже о проблеме кредитов и микрозаймов.

Так, например, в который раз встречаю ситуацию, когда при решении задачи на расчет платежа за электричество старшеклассники игнорируют данные в задаче показания счетчика за предыдущие периоды, а просто умножают тариф на текущие показания и их не смущает сумма платежа, которую они получают. То есть, считай уже взрослые люди, которые должны выйти во взрослую жизнь, не в состоянии сделать простой платеж по коммунальным услугам. Из года в год мы обнаруживаем, что выпускники не в состоянии правильно понять исходные данные задачи по оплате счетов, расчетов экономического выбора в простейших бытовых ситуациях. Поэтому учителя математики вынуждены тратить время на решение задач, вполне доступных учащимся 5-7 классов, в программе математики 9-11 классов. По сути, мы судорожно закрываем дыры в финансовой грамотности наших учеников в выпускных классах вместо того, что бы регулярно вести работу по подготовке детей к повседневной жизни на протяжении всего срока обучения в школе.

В школьном курсе математики должна быть поэтапная схема введения практических знаний о финансах. То есть, не обрушивать на старшеклассника сразу весь объем информации, а с начальной школы предлагать задачи, которые отображают финансовые операции. Это должно стать дополнительным стимулом для изучения предмета: теперь есть очень четкий ответ на вечный вопрос ученика «Как мне эти знания пригодятся в жизни?

Как правило, при решении финансовых задач применяются математические методы расчетов, в связи с этим задания с финансовой составляющей включены в состав контрольно-измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ по математике. В содержании школьных учебников очень мало задач с финансовой направленностью, значит, их нужно вводить самостоятельно. Стоит отметить, что при изучении математики в школе все же формируется финансовая грамотность учащихся, но учащиеся в задачах, которые имеют экономические понятия, видят только повод для математических действий и не обращают внимание на их экономическое содержание. Основу большей части финансово-ориентированных задач, необходимых для выполнения простейших экономических расчетов в повседневной жизни, составляют задачи на проценты.

Я считаю, что главным приёмом здесь должна быть контекстная задача, «жизненно-имитационная» ситуация, для решения которой учащиеся используют различные предметные знания и способы деятельности. Максим хочет обновить свой компьютер, а для этого ему необходимо накопить определенную сумму денег. Известны некоторые исходные данные: сумма карманных денег, которые он получает от родителей, заработная плата в летних трудовых бригадах, различные кредитные предложения банков и т. д. Необходимо рассчитать оптимальный вариант накопления необходимой суммы.

В 5 классе во время изучения темы «Обыкновенные дроби» можно составить диаграмму, отображающую бюджет семьи. Так обучающиеся впервые увидят, как распределяются средства, а позже диаграмма приобретёт другой вид - статьи расходов будут отображаться в процентах. Научившись рассчитывать проценты, ученики смогут понять, как работает система кредитования и вкладов, как начисляются премии. Стоит заострить внимание на том, что денежные средства выгоднее хранить в банках, а не прятать под подушкой.

В 6 классе, познакомившись с пропорциями, ученики наблюдают, как снижаются или повышаются цены на те или иные товары, как зависит уплата налогов от заработной платы. Деление в данном отношении позволяет рассмотреть проблему распределения прибыли пропорционально внесенным деньгам, оплаты за выполненную работу.

Изучение функций в 7 классе дает возможность ввести огромное количество новых, уже более сложных понятий: спрос и предложение, рыночное равновесие, равновесная цена. Ученики начинают рассчитывать оптимальные затраты на покупки и услуги. Задачи необходимо формулировать таким образом, чтобы спровоцировать обсуждение конкретной жизненной ситуации, так например, школьник должен в полной мере осознать, какова вероятность выиграть в лотерею, и к каким неоправданным тратам приведет его регулярное в ней участие.

Закрепить теорию на практике, для чего детям можно предложить различные игры на экономическую тематику (проблемные, обучающие игры, направленные на повторение и контроль знаний), которые будут стимулировать активную деятельность учеников, формировать способности самостоятельно ориентироваться в различных ситуациях. Подобные игры обычно способствуют поддержанию интереса к предмету, так как дети особенно хорошо понимают различные темы через игру.

После проведения ряда игр для закрепления необходимо провести обобщающий классный час по теме «Финансовая грамотность». На данном классном часе необходимо обсудить пройденный материал и закрепить полученные знания. После проведенной работы детей можно считать подготовленными к применению кейс-метода. «Метод кейсов» — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес - ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Учителю важно осознать, что на протяжении всего обучения решение подобных задач должно сопровождаться дискуссией и приводить учеников к самостоятельным выводам о том, как правильно распоряжаться финансами. Только в этом случае можно говорить не только о практическом применении знаний, но и именно о формировании финансовой грамотности.

 

Литература.
1.Веверица А.Г. Формирование финансовой грамотности на уроках математики // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XLIV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(43). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/4(43).pdf (дата обращения: 22.03.2023)

2.Чечулина М.А. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(41). URL: https://sibac.info/archive/guman/4(41).pdf (дата обращения: 23.03.2023)

Опубликовано: 17.12.2024