Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Автор опыта, Харьковская Валентина Григорьевна, работает в ОГБОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» Белгородской области 14 лет. Она работает учителем уже 37 лет. Ее опыт формировался в областном государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» Белгородской области. Вместе с коллективом педагогов она занимается методической проблемой «Инновационные формы методической работы как фактор совершенствования педагогического мастерства учителей в рамках сетевого взаимодействия». Сейчас в системе образования признается уникальность каждого ученика и его индивидуальное проявление. Педагогические принципы и идеи направлены на их творческое осмысление и воплощение в практику. Задача учителя математики - повышение качества и эффективности урока с помощью инновационных методов обучения и воспитания. Воспитательная система направлена на формирование мировоззрения и нравственных принципов учащихся, включая комплексный подход к обучению и вовлечение их в познавательную и практическую деятельность для развития их уникальности как личностей.

Для современных школьников важно уметь своевременно получать необходимую информацию для восприятия, что является ключом к успеху в карьере и жизни современного человека. На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и решения, учителя должны заинтересовать учеников необычными задачами и материалами.

Если ребенок остается пассивным на уроке изо дня в день, из недели в неделю, то развитие его познавательных способностей ограничивается лишь простым воспроизведением содержания предмета. Как правило, и учитель задает чаще стереотипные вопросы, направленные на воспроизведение материала урока. На то, чтобы ученики могли высказать свое мнение, не остается времени.

В результате, большая часть школьников, зачастую не понимает того, что слышит, о чем читает и даже того, что им говорят. От учащихся ожидается лишь умение запоминать информацию.

Для автора опыта очень важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными и не сводились бы к простому пересказу материала школьного учебника. Поэтому в классе она старается создать такую атмосферу учебной деятельности, которая позволяет ученикам думать, от­крывать новое, размышлять, находить скрытые возможности своего организма, сомневаться, спорить и приходить к об­щему мнению. В этом помогает использование на уроках технологии развития критического мышления.

Исходя из вышесказанного, была выбрана тема обобщения опыта «Использование технологии критического мышления как средство формирования познавательных УУД обучающихся».

В процессе изучения результатов первоначального уровня развития познавательной активности учащихся было выявлено, что необходимо стимулировать их познавательную активность. Во время наблюдений автор заметила, что школьники просто поглощают новую информацию, источники обучения не разнообразны, а формы их активности монотонны. Если ребенок остается пассивным на уроке каждый день, из недели в неделю, то его познавательные способности ограничиваются простым повторением материала. Учитель часто задает стандартные вопросы, направленные на повторение урока.

Нет времени для того, чтобы ученики могли высказать свое мнение.

В большинстве случаев школьники не могут понять и усвоить информацию, которую им предлагают. Они просто запоминают ее и воспроизводят, не разбираясь в ее смысле. место того, чтобы развивать активное и критическое мышление, школьники просто учатся "переваривать" информацию. Из-за этого у них отсутствует мотивация к обучению. Чтобы изменить ситуацию, необходимо радикально изменить форму проведения уроков. Традиционный урок не способствует развитию мотивации учеников. Поэтому нужно приложить большие усилия для того, чтобы ученики получали знания и умения, которые могут применять в реальной жизни. Знания имеют ценность только тогда, когда они критически осмыслены и применены в различных видах деятельности. Но часто обучение сводится к передаче знаний без четких основ и целей, используя бессистемные методы и приемы.
Актуальность опыта

На современном этапе развития образования в качестве важнейшей задачи рассматривается «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Обеспечивая такую ключевую компетенцию, как «умение учиться», познавательное, личностное и общекультурное развитие учащихся становится целью образования. Вопрос формирования и развития универсальных учебных действий, в связи с этим становится актуальным. Включение в учебный процесс технологии развития критического мышления является одним из эффективных способов решения данной задачи. Моделирование естественного продуктивного мыслительного процесса, который начинается с возникновения вопроса и завершается нахождением ответа, решением возникшей проблемы и является смыслом рассматриваемой технологии. Приобретение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска, что повышает у детей уровень работоспособности и оптимизирует режим уроков. Все это обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий и развитие мотивации учащихся.

Технология развития критического мышления направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем — представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания [2].

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий для развития познавательной активности учащихся, с использованием технологии критического мышления

 

Длительность работы над опытом

Диапазон опыта

Технология развития критического мышления используется как в урочной, так и во внеурочной деятельности, создавая соответствующие ситуации на различных этапах урока, при проведении факультативных занятий, на дополнительных занятиях по математике в 5-11 классах.

Теоретическая база опыта

Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления, основоположниками которой являются Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джина Стил. С 1997 года технология развития критического мышления получает
распространение в России.

Критическое мышление - это такой тип мышления о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и
интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.
Технология развития критического мышления позволяет:
организовать самостоятельную работу на уроке;
вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
развивать у обучающихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности; повышать уровень самоорганизации обучающихся;
овладевать рациональными приемами самообразования; стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;
развивать ключевые компетентности лично значимые для обучающихся умения и навыки.

Что такое критическое мышление? Это умение человека реально оценить происходящие вокруг него события, определить своё «я» в нём.

В современном обществе наиболее востребованными качествами личности являются: ответственность и адаптивность; коммуникативные умения; креативность и любознательность; умение работать с информацией и медиасредствами; межличностное взаимодействие и сотрудничество; критическое и системное мышление; умение ставить и решать проблемы; направленность на саморазвитие. В следствие этого задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

К сожалению, современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного информационного пространства. Вероятно, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, а также позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Человек со сформированным критическим мышлением умеет решать проблемы, открыт для новых идей, умеет предвидеть результаты своей собственной мыслительной деятельности и возможные ее последствия, проявляет безусловное уважение к людям.

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценивать, искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Технология развития критического мышления основана на такой системе обучения, которая побуждает к активной самостоятельной деятельности учащихся, позволяет использовать творческий подход для решения поднимаемой на уроке проблемы, способствует формированию познавательных УУД, определённых ФГОС.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие познавательных способностей ученика, основными показателями которых являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Мышление – это продукт исторического развития общества и особая форма деятельности человека [Муштавинская И. В.]. «Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера» [Суровикина С.А., с.100].

Под критическим мышлением мы понимаем оценочную деятельность субъекта познания, которая направлена на усвоение знаний и проявляется в рефлексии и восприятии этих знаний, характеризующаяся контролируемостью, самостоятельностью, обоснованностью, логичностью и целенаправленностью[Муштавинская И. В.].

Одной из современных педагогических технологий, позволяющей формировать УУД, является технология развития критического мышления (ТРКМ). Она получила развитие в системе российского образования с 1997 года, ее авторы – американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл [Муштавинская И. В.].

Цель данной образовательной технологии (по идее ее создателей) – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.

Основу данной технологии составляет базовая модель трех стадий «вызов – реализация смысла – рефлексия», которая помогает учащимся самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они

- носят надпредметный, метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

 

 

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в использовании приемов технологии критического мышления по формированию познавательных УУД на уроках математики

Характеристика условий, в которых возможно применение данного

опыта.

Материалы опыта могут быть использованы в общеобразовательных

организациях при организации уроков математики на уровне основного и среднего общего образования.

 

Раздел II.

Технология описания опыта

Всё наше достоинство –

в способности мыслить.

Только мысль возносит нас,

а не пространство и время,

в которых мы ничто.

Постараемся же мыслить достойно в этом основа нравственности.

Б. Паскаль.

• педагогического опыта является повышение уровня познавательной деятельности обучающихся на уроках математики через применение технологии развития критического мышления.

Задачи:

1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления;

2. Показать на примере фрагментов конкретных уроков возможность использования технологии развития критического мышления;

3. Создать условия для использования приёмов технологии развития критического мышления на уроках математики.

Решение задач различными способами представляет большие возможности для совершенствования обучения математике. При решении задач только одним способом, единственная цель у учащихся – найти правильный ответ. Если же требуется применить при этом несколько способов, то они стараются найти более экономичное, оригинальное, красивое, решение. Вспоминают многие теоретические приемы, факты, и методы , анализируют их с точки зрения применения к данной задаче. Все это активизирует учебную деятельность, прививает интерес к предмету, развивает критическое мышление учащихся.

Все вышесказанное еще раз подтверждает важность критического мышления в современном мире. Основная цель обучения критическому мышлению - применение полученных навыков на практике. Это означает использование критического мышления в различных ситуациях, не только в учебной аудитории или при решении задач, но и в повседневной жизни. Люди, обладающие навыками критического мышления, лучше справляются с решением проблем и принятием важных решений. Эти навыки должны быть полезными на протяжении всей жизни, так как мы постоянно сталкиваемся с различными вызовами и проблемами. Лучший способ применять критическое мышление на практике - осознанно и целенаправленно использовать его в различных ситуациях. Обучающиеся могут расширять область применения критического мышления, искать примеры, где оно может быть полезно, и применять его в своей жизни.⁴

 

РАЗДЕЛ III

Результативность опыта

При определении результативности опыта работы был использован диагностический метод развития критического мышления как средство развития познавательной активности учащихся, основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А.Д. Андреевой 1987г.). (Приложение 1)

Метод направлен на изучение уровней познавательной активности. В исследовании, которое было проведено в сентябре 2023 года участвовали 19 учащихся 5 - 9 классов (13—16 лет). Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.

4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

 

Путем сравнительного анализа были получены следующие результаты:

Уровень развития мышления	Высокий	Средний	Низкий
До внедрения опыта
1 уровень 6 %	6 %
2 уровень 28 %	8 %	20 %
3 уровень 38 %	11%	19 %	8 %
4 уровень 20 %		13 %	7 %
5 уровень 8 %		2 %	6 %
После внедрения опыта
1 уровень 9,5%	8%	1,5%
2 уровень 34%	16,5%	17,5%
3 уровень 36%	16%	14%	6%
4 уровень 17,5%		14%	3,5%
5 уровень 3%		2,5%	0,5%

Таким образом, мы получили следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся до внедрения опыта: высокая познавательная активность у 25 %. Средняя познавательная активность у 54 %. Низкая познавательная активность у 21 %. Кроме того, было проведено сравнение учащихся по уровню развития критического мышления, которые могут быть частично сформированы у школьников на интуитивной основе.

№ п/п	показатели	примечания
1	Готовность к планированию	Работа состояла из двух частей. Каждое задание 1 части оценивалось 1 баллом.
2	Гибкость
3	Настойчивость
4	Готовность исправлять свои ошибки
5	Осознание
6	Поиск компромиссных решений

Показатель познавательной активности после внедрения опыта: высокая познавательная активность у 40,5%. Средняя познавательная активность у 49,5%. Низкая познавательная активность у 10%. Эти данные свидетельствуют о повышении уровня познавательной активности обучающихся. Использование проблемного подхода в обучении математики, позволяет мне достигать определённых результатов в обучении обучающихся. Общая успеваемость обучающихся составляет 100%, качество знаний обучающихся за последние 3 года составляет 53 %

Учебный год	Общая успеваемость, %		Качественная успеваемость, %
	алгебра	геометрия	алгебра	геометрия
2021-2022	100	100	50	52
2022-2023	100	100	52	52
2023-2024	100	100	53	58

 

Все, что автор опыта говорит, подтверждает, что обучение критическому мышлению действительно эффективно. Главная цель такого обучения - применение полученных навыков на практике. Это означает использование критического мышления в различных ситуациях. Идеально, навыки критического мышления должны применяться не только в учебной среде или при решении задач, похожих на те, которые рассматриваются в учебе, но и в распознавании невыполнимых обещаний, необоснованных доводов, неправильных оценок вероятности, слабых аргументов или риторических построений. Люди, обладающие навыками критического мышления, должны успешно справляться с различными проблемами в реальной жизни, будь то настройка компьютера или угроза ядерной войны. Эти навыки должны быть полезны и действовать на протяжении десятилетий, которые еще впереди у большинства из нас. Эти задачи не абстрактны, а очень конкретны и актуальны. Лучший способ применить их на практике - это сознательно и осознанно использовать навыки, которым учат детей в различных ситуациях. Ученики могут расширить область применения этих навыков, находя примеры, где требуется критическое мышление, и применяя их.

Библиографический список

1. Муштавинская И. В., Иваньшина Е. В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления». Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ,
2. И. Муштавинская. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки: Издательство: Каро, 2009 г.
3. И.В. Муштавинская, С.И. Заир-Бек: Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.
4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 432 с. — (Антология мысли). — ISBN 978- 5-534-07471-0. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513911 (Дата обращения: 31.10.2023)
5. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. — М.: Совершенство, 1997. — 208 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: