В статье раскрыта сущность понятия «проблемная ситуация». Определена эффективность использования проблемных ситуаций на уроках математики. Приведены примеры проблемных ситуаций.

Ключевые слова: проблема, проблемная ситуация, урок математтки, урок открытия нового знаний.

Актуальность. В современное время качество знаний учащихся по математике является достаточно низким. Предмет не вызывает интереса у обучающихся, кажется им сложным и запутанным. Поэтому особое значение приобретает использование учителем на уроках различных методов, повышающих мотивацию к изучению математики и упрощающих этот процесс для учащихся. Одним из таких методов является проблемная ситуация.

Цель статьи - определить эффективность использования на уроках математики проблемных ситуаций.

Изложение основного материала. Одной из активных современных образовательных технологий является проблемное обучение, которое способствует развитию интеллекта учащихся и их эмоциональной сферы, поскольку предполагает не только усвоение результатов научных знаний, но и сам путь познания.

Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учитель представляет проблемную ситуацию на уроке, а учащиеся решают ее самостоятельно. Учащиеся получают знания не путем заучивания наизусть в готовом виде, а в результате умственной работы по решению задач и проблемных ситуаций на основе содержания изучаемого материала [1, с. 257].

Проблема заключается в осознании учеником невозможности разрешить трудности и противоречия, с которыми он столкнулся на занятии в данной ситуации, с помощью имеющихся у него знаний и опыта.

Целью проблемных ситуаций является:

1) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих навыков;

2) усвоение учащимися знаний и умений, приобретенных в процессе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

3) воспитание активной творческой личности учащегося, способной видеть, ставить и решать нестандартные образовательные задачи [2].

Использование проблемных задач на уроках математики отличается особой эффективность, так как новые темы по математике лучше понимаются учащимися, когда они сами на основе поиска приходят к правильному решению.

Рассмотрим этапы реализации проблемной ситуации на уроке математики:

1. Введение в проблемную ситуацию, определение целей урока, задач.

2. Обсуждение способов решения, выдвижение гипотез учащимися.

3. Определение правильного способа решения.

4. Вывода на основе полученной информации.

Проблемная ситуация на уроке математики вводится на этапе актуализации опорных знаний. Учитель предлагает повторить пройденный материал и предлагает задания, в которые включает задание по новой теме. Когда учащиеся приходят к такому заданию, они выясняют, что имеющихся у них знаний недостаточно для решения. Затем школьники формируют цель урока и тему. Учитель корректирует тему для соответствия теме в КТП. Затем учащиеся вместе с учителем приступают к поиску решения задачи. Когда способ решения найден, формулируются правила решения подобных заданий.

Рассмотрим несколько примеров проблемных заданий на этапе актуализации опорных знаний:

Проблемная ситуация к уроку открытия нового знания в 5 классе по теме «Умножение дробей»

На доске записаны примеры:

Учитель просит учащихся решить примеры. Когда учащиеся доходят до последнего примера, у них возникает проблема: «Мы не можем решить этот пример, так как мы не изучали э. Далее учитель спрашивает, что нужно сделать в задании. Учащиеся отвечают: «Умножить дроби». Учитель спрашивает: «Какая цель нашего урока?». Дети отвечают: «Научиться умножать дроби». Затем учитель с детьми формулирует тему и записывает на доске. Далее учитель и учащиеся определяют способ решения и формулируют правило.

Проблемная ситуация к уроку геометрии в 7 классе по теме «Вертикальные углы».

Учитель раздает учащимся карточки с заданиями:

 

Найти величину неизвестного угла.

При решении второго задания возникает проблема: вертикальные углы учащиеся не изучали. Цель урока: определить сущность понятия «Вертикальные углы» и изучить их свойства.

Выводы. Таким образом, проблемные ситуации на уроках математики позволяют учащимся не просто получить новые знания от учителя, но и самим прийти к необходимости получения этих знаний и задействовать умения поиска, анализа и систематизации информации. Полученные таким образом знания легче усваиваются и лучше запоминаются учащимися. Повышается мотивация изучать математику, так как она больше не кажется такой сложной.

Литература

1. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975. – 368 с.

2. Приходько, Е. Б. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики / Е. Б. Приходько. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 27-31. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13828/ (дата обращения: 27.01.2025).

Приложения: