Организация деятельности учащихся на уроке математики на основе технологий, соответствующих требованиям ФГОС

Автор: Морозкина Алла Александровна

Организация: МБОУ Ягубовская СОШ

Населенный пункт: Нижегородская область, Бутурлинский район, с.Ягубовка

“Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель”.

К.Д. Ушинский

Актуальность и перспективность опыта

 

Объём научной информации с каждым годом стремительно возрастает, поэтому, сколько бы ни прочны и обширны были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившийся на него задач и проблем, если не научится учиться. Вместо парадигмы «обучение на всю жизнь» появилась другая – «образование через всю жизнь». Ученик современной школы должен прогнозировать свою жизнь, уметь её организовывать. Образовательный процесс должен открывать и стимулировать личный потенциал школьника. Сегодня большое значение имеет:

- способность правильно сформулировать стоящую перед человеком проблему;

- умение отобрать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы.

Именно поэтому современная школа призвана создать условия, при которых учащиеся выступают в роли активных, сознательных, равноправных участников учебно-воспитательного процесса; условий, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить свое индивидуальное «Я»; условий, которые позволят заложить в него механизмы саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления собственной личности, ее творческой индивидуальности, для взаимодействия с людьми, культурой, природой. Это задача каждого учителя, значит, и моя. Следовательно учитель сам должен продолжать учиться.

Новизна

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ставят главной задачей развитие личности ребенка. Поэтому необходимо освоить современные педагогические технологии для реализации основных задач по ФГОС.

Педагогическая технология включает в себя: Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса; Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс – технология
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества.
• Технологии уровневой дифференциации
• Групповые технологии.
• Традиционные технологии (классно-урочная система)

Целью моей работы является:

применение современных образовательных технологий в школе.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

- развитие познавательного интереса к процессу обучения;

- создание ситуации успеха для каждого ребёнка;

- развитие интеллектуальных способностей учащихся в процессе обучения.

Технология опыта.

 

Свои уроки стараюсь строить на принципах проблемно-деятельностного обучения.

• Создание проблемной ситуации;
• формулировка (постановка) проблемы
• решение проблемы: выдвижение предположений;
• обоснование и доказательство гипотез;
• проверка правильности решения и открытие новых знаний
• применение новых знаний

На уроках учу детей осознавать цель учебной деятельности (что я делаю и зачем), задавать вопросы, выдвигать, обосновывать и проверять гипотезы, находить нужную информацию в различных источниках. Добиваюсь, чтобы ученики не оставались пассивными слушателями, а превращались в активных исследователей учебных проблем. Когда учебная деятельность становится творчеством, повышается качество усвоения материала, а самое главное дети осознают, что обучение – это не только зубрёжка правил и формул, это - прежде всего увлекательный и бесконечный процесс познания мира.

Технология критического мышления

 

• Что понимается под критическим мышлением? мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:

· На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

· На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

· Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Основные методические приемы развития критического мышления

1. Прием «Кластер»
2. Таблица
3. Мозговой штурм
4. Интеллектуальная разминка
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием «Инсерт»
7. Эссе
8. Приём «Корзина идей»
9. Приём «СИНКВЕЙН»
10. Метод контрольных вопросов
11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12. Круги по воде
13. Ролевой проект
14. Да - нет
15. Приём «Чтение с остановками»
16. Приём « Взаимоопрос»
17. Приём «Перепутанные логические цепочки»
18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

• строят гипотезу,
• намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
• аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем.

Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

• технология ( ролевые, деловые, сюжетные, дидактические, игры-путешествия и др. игры) помогает на моих уроках младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить и фантазировать. Развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития интеллекта.

Технология сотрудничества.

Формирование коммуникативных умений наиболее успешно происходит в результате совместной деятельности. Поэтому, на уроках и во внеурочной деятельности использую различные виды и формы совместной деятельности (работа в группе, в паре). Совместная деятельность делает урок более живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал.

Используя технологию продуктивного чтения, прививаю детям навыки правильной читательской деятельности. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя; познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.

Технология дифференцированного обучения позволяет мне учитывать индивидуальные особенности, интересы и возможности каждого ученика. Прогресс в любом виде человеческой деятельности обеспечивают люди, впитавшие в себя современные знания и технологии. Именно поэтому я за период многолетней педагогической деятельности искала, на мой взгляд, самые оптимальные методы и формы работы с учётом возможностей и психологических особенностей младших школьников.

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток, физкультминуток для глаз, динамических пауз и т.д.

Для снятия напряжённости и усталости, особенно при объяснении или закреплении сложного материала, применяю минутки отдыха, во время которых дети по теме урока отгадывают кроссворды, шарады, загадки.

Особое место в моей педагогической практике занимают информационно-компьютерные технологии. Использование ИКТ позволяет:

• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
• обеспечивает наглядность;
• привлекать большое количество дидактического материала;
• повышать объём выполняемой работы;
• создавать интерактивные задания и упражнения
• обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

 

Основным приёмом метода проблемной ситуация ставлю ситуацию «успеха», в которой учащийся свободно владеет уже открытым способом действия. Однако, в определённый момент «старый» способ перестаёт работать. Проблема ставится в игровой форме.

Я считаю, что оригинальность этого приёма в том, что он способствует мыслительной деятельности учащихся и не даёт учителю быть на уроке «безоружным», т.е. поставленным в тупиковую ситуацию, когда не хватает средств донести до ученика поставленную задачу. Главным правилом таких уроков ставлю взаимоуважение и взаимопонимание; создание на уроках обстановки, когда не возможно обсмеять даже самое глупое высказывание, когда ученики чувствуют свободу мысли, любое высказывание обстоятельно разбирается и определяется его рациональное звено.

Использую для развития познавательного интереса к предмету и такую форму организации учебной деятельности как дискуссия, где учащиеся выдвигают гипотезы и предлагают способы их проверки. Чтобы помочь детям участвовать в дискуссии, вывешиваю словесные конструкции: Я думаю, что…Я считаю…Я (не) согласен с тем, что…

На этих уроках дети получают основы научного исследования, так как понятие не даётся им в готовом виде.

 

Для того, чтобы учение стало интересным и увлекательным делом, очень важно разбудить в ребёнке творческий потенциал. И здесь на помощь учителю приходят проектно-исследовательские технологии. В проектной деятельности меня привлекают возможность обучения каждого на уровне его способностей, отсутствие жестких временных и содержательных рамок урока и программы, свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности .

В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Применяя на уроках проектную деятельность, отметила для себя, что повышается самооценка у детей, склонных к творчеству, фантазированию. Я считаю, что проектная деятельность ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков, учит работать в группе.

Формирование гармоничной личности должно происходить в тесном взаимодействии с окружающим социумом (одноклассниками, учителями, родителями). Современные дети испытывают дефицит общения среди сверстников и отличаются неразвитыми коммуникативными умениями. Перед учителем стоит задача привить детям навыки конструктивного общения.

Технология личностно-ориентированного обучения позволяет мне придать обучению творческий, исследовательский характер, она направлена на индивидуальное развитие ученика.

ВЫВОД

Общение на уроке осуществляю через учебное сотрудничество на двух уровнях: «учитель – ученик» и «ученик – ученик».

Общение на втором уровне происходит через коллективную деятельность. Такая организация обучения способствует глубине понимания предметного материала, росту познавательной активности. Появляется реальная возможность осуществлять индивидуальный подход. Я стремлюсь к тому, чтобы на уроке царила атмосфера сотворчества, сопереживания, соучастия.

По словам Льва Толстого «Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность». На своих уроках стараюсь создать для каждого ученика ситуацию успеха, атмосферу доверия, доброжелательности, в которой дети чувствуют себя спокойно и уверенно. Не скуплюсь на поощрения, так как они являются признанием способностей ребёнка, стимулируют его к дальнейшему творчеству.

Когда подбираю материал к уроку, то учитываю возрастные особенности детей при определении уровня информации, определяю её объём, систематизирую и выделяю главное, ориентируюсь как на сильного, так и на слабого ученика, чётко представляю, кому какой вопрос задать. Стараюсь предвидеть результат, чтобы вовремя помочь детям, сомневающимся в своих возможностях, справиться с возникшими трудностями. Каждого ребёнка на уроке стремлюсь выслушать, не обрывая на полуслове.

Удовлетворение образовательных запросов учащихся осуществляю за счёт индивидуальных, групповых занятий, коллективных творческих работ. Поощряю исследовательскую деятельность, подталкиваю к самостоятельным способам добывания знаний, ведь знания, полученные самостоятельно, усваиваются лучше.

Однако я понимаю, что предстоит сделать в своей работе ещё очень много. Есть ученики с пробелами в знаниях. Значит, я где-то не проявила настойчивости, не доработала, не учла возможности отдельных детей. Но я всячески стараюсь, так построить учебный процесс, чтобы дети получили качественное обучение.

Оцениваю достижения учащихся не только отметкой – баллом, но и содержательной характеристикой, учитываю и современные методические рекомендации. Использую средства диагностики: тесты, разноуровневые задания по предметам, контрольные работы, творческие работы, карточки. Осуществляю и индивидуальный подход. Регулярно информирую учащихся и их родителей об итогах (удачах и неудачах) в учебно – воспитательном процессе.

Оценивая знания и умения учащихся, стараюсь быть объективной. Систематически анализирую свою работу: что получается, что нет. Этому же учу детей. Важная роль на моих уроках отводится самоконтролю и самооценке.

Конечно, есть в работе и трудности, но жизнь не стоит на месте. Значит, нужно уметь быстро перестраиваться и следовать дальше, выбранным путём, и конечно же, учиться вместе с детьми.

 

 

1. file1.pptx (4,4 МБ)

Опубликовано: 02.02.2025