Встраивание практики Мастерских роста в профильное обучение по математике

Автор: Корякина Любовь Петровна

Организация: МБОУ «Жиганская СОШ»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Жиганс

Мир стремительно меняется, предъявляя новые требования к личности человека и к его образованию. Необходимо развивать навыки XXI века, soft skills, которые включают такие компетенции, как коммуникация, креативность, критическое мышление и умение решать проблемы. Образование, в том числе математическое, должно способствовать тому, чтобы человек работал над развитием способности использовать свой личностный ресурс, управлять им, направлять его на созидание и уметь работать в команде.

Анализ состояния профильного обучения в школе по математике выявил наличие проблемы снижения учебной мотивации обучающихся к изучению математики на профильном уровне и соответственно уменьшение количества выпускников, выбирающих профильную математику для сдачи ЕГЭ.

В связи с этим актуальной становится задача по поиску педагогических решений по созданию условий для повышения учебной мотивации обучающихся и развитию их личностного потенциала на уроках математики.

МБОУ «Жиганская средняя общеобразовательная школа» с сентября 2022 года в числе десяти школ России стала участником Всероссийского проекта «Мастерские роста: развитие личностного потенциала», в сентябре 2024 года школе присвоен статус Центр развития личностного потенциала.

Наша цель – создание личностно - развивающей образовательной среды на уроках математики, в которой условия превращаются в возможности для развития личностного потенциала учащихся через формат Мастерских роста.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- встраивание практики Мастерских роста на уроках математики;

- трансформация культуры организации урока.

Концептуальной основой практики Мастерских роста является Программа развития личностного потенциала Благотворительного фонда «Вклад в будущее» и АНПО «Школьная лига».

Мастерские роста – это сообщество детей и взрослых (учителей, родителей), нацеленное на совместное решение определенных задач, на соучаствующее проектирование. Мастерские роста формируются в классных коллективах согласно выбору обучающимися уровня обучения (профильного и базового).

Учебный год разделен на четыре смены в соответствии с учебными четвертями. Каждая смена имеет свое название, решает определенные учебные и развивающие задачи.

Смена «Выбор» (сентябрь-октябрь) - выбор обучающимися уровня обучения по математике, формирование команды, распределение ролей, выбор сменного мастера (учащийся), установка на совместную деятельность, постановка образовательных целей и задач, разработка индивидуального образовательного маршрута участников команды и в целом команды.

Смена «Оптимизм» (ноябрь – декабрь) – поиск ресурсов для решения задач, совместное проектирование, реализация индивидуальных образовательных маршрутов, взаимообучение, взаимопомощь.

Смена «Жизнестойкость» (январь, февраль, март) – осознанная деятельность по освоению образовательных задач, организация взаимообучения, взаимопомощи, взаимоподдержки, совместное преодоление трудностей, связанных с освоением образовательных программ, реализации образовательных проектов.

Смена «Мастерство» (апрель, май) – демонстрация мастерства участников (итоговые зачеты, участие в тестированиях, сдача экзаменов (ОГЭ, ЕГЭ)), взаимоконтроль, работа в команде в качестве «мастеров».

Деятельность участников Мастерских роста в каждой смене направлена на развитие внутреннего потенциала и достижение целей обучающихся: постановка цели и задач, установка на достижение цели, планирование деятельности, защита решения (диагностические работы, тренировочные экзамены, предметные олимпиады итд.), анализ и рефлексия деятельности.

В конце каждой смены обучающиеся Мастерской роста показывают свои достижения (учебные и личностные) всей команде, выбирают нового сменного мастера.

В целях координации деятельности Мастерских роста создается предметный магистрат, в состав которого входят сменные мастера (учащиеся), старший мастер (учитель), магистр (руководитель методобъедиения). Сменные мастера помогают старшему мастеру в организации деятельности участников Мастерской, организуют общение между участниками; выступают в роли консультантов. Старший мастер координирует и планирует деятельность участников; проводит обучение, тренинги, встречи, организует анализ, обсуждение проблем и выявляет лучшие практики; фиксирует результаты работы; организует взаимообучение, взаимоконтроль; организует работу с родителями.

Магистр координирует деятельность старшего мастера; утверждает дорожную карту; организует информационное и методическое сопровождение; готовит методические рекомендации; организует анализ, обсуждение проблем и выявляет лучшие практики фиксирует результаты работы Мастерской.

Объединяясь с обучающимися вместе развиваем свой личностный потенциал через деятельность, создаем различные проекты на уроках математики в течение учебного года и достигаем поставленных целей и задач.

Практика организации образовательной деятельности в формате Мастерской роста показал свою эффективность и результативность. По итогам учебного года увеличилось количество выпускников, сдающих математику профильного уровня в качестве выпускного экзамена за курс средней школы, они показали хорошие результаты сдачи ЕГЭ на базовом и профильном уровне, повысилась активность и результативность участия в олимпиадах по математике. Из 14 выпускников обучавшихся по программе профильной математики поступили в ВУЗы - 7(50%).

За 2 года работы в Мастерской роста выпускники добились 100% качества сдачи ЕГЭ и повысили средний балл до 63 баллов.

Опыт работы Мастерских роста показал, что учащиеся стали более самостоятельными, инициативными, у них значительно повысился интерес к математике Они стали целеустремленными, открытыми, общительными, и позитивными.

 

Использованная литература

1. Концептуальные основы программы по развитию личностного потенциала (Е.Г.Дирюгина,М.И.Катеева,Н.Е.Рычка,Е.А.Хаустова,А.А.Янченко);

2. Идея позитивного функционирования: Счастье и субъективное благополучие: к конструированию понятийного поля (К.Рифф, Д.А.Леонтьев); Диалог на лестнице успеха (Е.И.Казакова);

3. Педагогические основания: Педагогика общей заботы И.П.Иванова; Школа возможностей и педагогика достоинства А.Г.Асмолова; развитие самостоятельности Е.И.Казаковой.

4. Психологические основания: Концепция личностного потенциала Д.А.Леонтьева; Теория социально-эмоционального развития А.Сергиенко.

5. Средовые условия: Проектирование личностно – развивающей образовательной среды В.А.Ясвина.

6. Положение о создании детско-взрослых сообществ “Мастерские роста”.

7. Сборник рабочих программ внеурочной деятельности агропрофилированных школ РС (Я).

Опубликовано: 18.02.2025