Моя методическая система как один из инструментов в обучении и воспитании всесторонне развитой личности

Автор: Забашта Елена Георгиевна

Организация: ГБОУ ИРО Краснодарского края

Населенный пункт: г.Краснодар

Современному обществу необходим человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. В наши дни умение учащихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки, выходит на первые позиции, потому что именно добыванием и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю свою сознательную жизнь.

Первоочередная задача учителя – помочь ученику стать разносторонней, творческой, ответственной личностью. Новые возможности для решения этой задачи дает проектно-исследовательский подход, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю. Изучение источников, опыт своей работы помогли мне создать собственную методическую систему, особую роль в которой я отвожу проектно-исследовательской деятельности.

Ведущая идея моей педагогической деятельности, объединяющая все компоненты методической системы, заключается в формировании 4-К компетенций учащихся на основе деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Моя методическая система – это совокупность тесно взаимосвязанных между собой идей и ценностей, которые я исповедую, той парадигмы образования, которую я выбрала и реализую в своей деятельности, а именно формирование прочных и глубоких знаний, умений и навыков, их применение в практической деятельности, воспитание всесторонне развитой личности, подготовка функционально грамотных, компетентных учеников, и во главе всего - ценность человеческой жизни.

Одна из основных целей моей методической системы: наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной действительности, и в будущем стал успешным и востребованным специалистом.

Основные способы организации познавательной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности - частично-поисковый и исследовательский методы и метод проектов.

Убеждена, что заинтересованность каждого ребенка, и как следствие его успешность, строится в школьном математическом пространстве следующим образом:

уроки математики не должны быть скучными и однообразными;

необходимо показывать учащимся многогранность применения математики в различных сферах человеческой деятельности;

учитывать возможности и желания каждого ребенка.

Говоря о метапредметной и воспитательной направленности моей методической системы, отмечу, что для меня метапредметность – это более, чем межпредметные, междисциплинарные связи. Это качественно новый подход к отбору содержания образования. Такое обучение и воспитание, когда каждый урок, каждая минута на уроке, во внеурочной деятельности – кусочек цельной жизни.

В структуру формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение школьников к началам проектно-исследовательской деятельности я включаю:

урок;

внеклассную работу;

дополнительное образование, а именно занятия в объединении «Математика для любознательных», которым я руковожу и работу летней математической школы.

Кратко остановлюсь на каждом из обозначенных моментов.

В качестве иллюстрации учебного исследования приведу фрагмент урока геометрии в 8 классе по теме «Теорема Пифагора».

Анализируя математическую модель практической задачи, учащиеся формулируют проблему – нужно найти гипотенузу прямоугольного треугольника по двум известным катетам. Для решения этой проблемы организую практическую работу исследовательского характера, предложив учащимся задание по рядам: построить прямоугольные треугольники с катетами 12 и 5; 6 и 8; 8 и 15 см и измерить гипотенузу. Результаты заносятся в таблицу. Затем учащимся предлагается выразить формулой зависимость между длинами катетов и гипотенузой в прямоугольных треугольниках. Школьники выдвигают свои гипотезы, которые обсуждаются. После установления зависимости между сторонами прямоугольного треугольника эмпирический вывод требует теоретического обоснования, т.е. доказывается теорема Пифагора.

На уроке алгебры и начал анализа в 11 классе по теме «Вычисление объемов тел с помощью интеграла» учащимся можно задать следующий вопрос: «Может ли фигура с бесконечной площадью дать при вращении тело с конечным объемом?»

Учащиеся, отвечают, что, скорее всего, такое невозможно. Разубедить их помогает пример рассмотрения фигуры, ограниченной гиперболой , y = осью Ох и прямой х = 1, которая вращается вокруг оси Ох.

Такое учебное исследование можно назвать «учебным расследованием». Расследование показывает учащимся, что наглядность, жизненный стереотип иногда приводят к ошибке, а может выручить лишь математика.

В 7 классе осуществляю проектную деятельность учащихся по теме «Треугольник», рассчитанную на целый год. В ходе проекта предлагаю ученикам задания различной направленности: практические, теоретические, проблемные.

Следующий момент - проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования. Это урок-исследование, урок – путешествие, урок – сказка, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательского проекта, олимпийские уроки, уроки, содержащие аграрную составляющую.

В течение 10 лет я – руководитель научного общества учащихся «Через тернии к звездам», приоритетные принципы которого основаны на идеях моей методической системы.

За рассматриваемый период учащимися под моим руководством были выполнены и реализованы более 80 проектов, которые заняли призовые места на конференциях и конкурсах регионального и всероссийского уровней.

Мною разработана программа для работы с одаренными детьми «Математика для любознательных», получившая положительные рецензии и рекомендованная к использованию.

Основная цель программы – развитие математических способностей, логического мышления, углубление знаний учащихся по предмету, расширение общего кругозора в процессе рассмотрения различных практических, нестандартных задач, обучение нахождению нетрадиционных способов решений задач.

Обязательная диагностика, которую я осуществляю (диагностика ребенка, класса, изучаемого материала, себя, родительских потребностей и ожиданий) привела меня к мысли о создании летней математической школы. Ребята с учетом моих рекомендаций выбирают направление и группу, в которой хотят заниматься. В течение трех недель июня ученики с удовольствием посещают эти занятия.

Моя методическая система развивает у обучающихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на метапредметный уровень. Это отражается на качестве знаний и способствует формированию тех качеств личности, которые востребованы в современном обществе.

Я уверена, что воспитанный ребенок никогда не останется необразованным, и горжусь тем, что с каждым годом растет число моих выпускников, связавших, так или иначе, свою будущую профессию с математикой. Ребята стали студентами не только ведущих кубанских ВУЗов, но и ведущих ВУЗов страны – МГУ, университета им. Баумана, космической академии.

В моей профессионально- личностной успешности, успешности моих коллег и учеников есть немало заслуг моей методической системы. Вот почему своим опытом по ведению проектной и исследовательской деятельности я делюсь на региональных и всероссийских мероприятиях, на курсах повышения квалификации для учителей математики Краснодарского края.

Утро. Начинается новый школьный день. Я готовлюсь к уроку в своем кабинете. Вдруг открывается дверь и буквально влетает мальчишка-шестиклассник с горящими глазами: «Я придумал новый способ решения задач. Я проверил! Он работает!!!» В такие минуты я понимаю, что все, что я делаю, я делаю не зря.

1. file1.pptx (3,0 МБ)

Опубликовано: 04.03.2025