Педагогические приемы при обучении математики детей с расстройством аутистического спектра

Автор: Одинец Анна Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №56

Населенный пункт: г. Калининград

В данной работе хочу поделиться опытом работы с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС) и педагогическими находками и идеями, которые используются мною во время проведения уроков математики с детьми данной категории.

Все мы знаем, что дети с РАС – это дети с нарушением нервного развития, характеризующееся проблемами социального взаимодействия, двигательными и поведенческими стереотипами. Таким детям сложно вступать в диалог с малознакомыми людьми, они не любят перемен, привыкают к однообразному и четкому образу жизни, реагируют на внешние раздражители, отличаются частой сменой настроения. Кроме этого, таким детям трудно дается решение практических задач, связанных с ориентацией в пространстве и во времени, однако дети с РАС могут мыслить логически последовательным образом, что приводит к быстрому принятию решений. Также они могут проявлять творческий подход и мыслить нестандартно.

На протяжении двух лет я работаю с детьми данной категории – мальчики 6-го и 7-го класса, имеющие одну особенность - РАС, но абсолютно разные по характеру, темпераменту, уровню коммуникации и развития. Один из низ не боится внешних раздражителей, шумов, но более склонен к стереотипности, не терпит, когда что-то идет не по плану, расстраивается, если допустил ошибку, либо решение задания не вмешается в одну строку. Другой остро реагирует на шум, громкие звуки, менее внимателен во время занятий, быстро устает и труднее усваивает новый материал. Но оба ребенка очень развиты, начитаны, любознательны, задают интересные вопросы, владеют фактами и информацией из других областей наук. Не смотря на то, что поведение в жизни и во время уроков у ребят различное, в работе с ними я использую одни и те же принципы:

- В первую очередь я заложила принцип создания ситуации доверия и комфорта. С обоими ребятами мы создали благоприятную среду, которая позволяет им чувствовать себя в безопасности, что более благоприятно сказывается на их успеваемости и результатах обучения. Я выступаю в роли педагога-друга, педагога-наставника, нет никакого давления на них с моей стороны как учителя, учеба проходит в доверительной и открытой форме, без боязни ошибиться и сделать что-то не так. Оба мальчика самокритичны к своим ошибкам, но я всегда мотивирую их на дальнейшую работу, обуславливая их ошибки обычным явлением для любого человека обучающегося чему-то новому. Ошибаться может каждый - это нормально. Оба мальчика никогда не испытывают дискомфорта на моих занятиях и наши уроки проходят без эмоционального напряжения. Часто, ребята увлекшись процессом обучения, называют меня мамой, после понимают, что оговорились, мы улыбнемся, пошутим по этому поводу и занимаемся дальше. Я понимаю, что им настолько комфортно во время урока, что они забывают, что с ними учитель и они с большим удовольствием занимаются, хотя это не всегда дается им легко.

- Второй принцип – это принцип повторения, или можно назвать его принципом «зеркала» или принципом «эхо». Например, когда один мальчик испытывает трудности в обучении и встает в стопор, например, при нахождении значения выражения, мы проговариваем все действия, я спрашиваю, сколько будет 15-9, он отвечает «не знаю и переспрашивает меня, спрашивая сколько это будет, в ответ я повторяю еще раз вопрос и после этого он дает правильный ответ. Хотя изначально говорит о том, что не знает этого. Но на самом деле в этот момент у него происходит торможение процессов обучения, и он сразу не способен ответить на вопрос, но услышав его еще один раз, он дает верный ответ.

- Третий принцип – принцип отдыха. Дети с РАС быстро утомляются или им кажется, что они устали. Например, один из учеников говорит мне в самом начале занятия, что он устал, хотя мы еще даже не начали урок. Я не убеждаю его в обратном, а говорю «хорошо, давай отдохнем» и ровно 30 секунд мы отдыхаем, через 30 секунд, я спрашиваю, отдохнул ли он, он отвечает, что «да» и мы, с новыми силами и в хорошем настроении продолжаем заниматься. Так может происходить несколько раз за урок и никогда я не препятствую тому, что ребенок говорит об усталости, хотя понимаю, что он еще ничего не сделал. Благодаря небольшому отдыху и перезагрузке, создается более благоприятный климат для дальнейшего обучения. Конечно, мы делаем настоящие динамические паузы, иногда мы молчим, иногда говорим на отвлеченные темы, таким образом, ребенок немного отдыхает и мы снова начинаем работу.

- Четвертый принцип – это принцип согласованности действий и соблюдения установленного порядка. Для детей с РАС очень важны правила, которые они установили, например – писать каждый пример только в одной строке, переносить уже нельзя, это вызывает дискомфорт нерационального использования бумаги. В этом случае для сложных расчетов мы используем черновик, а в тетрадь записываем основной пример и конечный результат. Данный принцип также создает ситуацию комфорта, ребенок не ущемлен в своих правилах, но и выполняет требования к решению тех или иных заданий.

- И, конечно, пятый и главный принцип – это принцип позитивной работы. Если ребенок не настроен, не хочет заниматься и в самом начале урока уже говорит, что хочет идти домой, я всегда поддерживаю диалог со словами согласия, говорю, что действительно, уже хочется отдыхать, что совсем скоро выходные или каникулы, спрашиваю, как он будет их проводить у ребенка снимается напряжение и он более спокойно вступает в процесс обучения.

Все вышеперечисленные мною принципы позволяют создать благоприятную атмосферу для обучения. Оба мальчика достаточно хорошо выполняют арифметические действия с рациональными числами, решают уравнения, упрощают выражения. Конечно, обоим трудно дается решение текстовых задач и задания из геометрии. Поэтому эти задания я преподаю им в максимально сжатом и упрощенном виде для более легкого восприятия.

 

Опубликовано: 27.03.2025